«Στολίζοντας το Δέντρο Αλληλεγγύης»

« Αγαπημένε μου Άγιε Βασίλη,

Φέτος ήμουν πολύ καλό παιδί. Για αυτό θέλω να ζητήσω ένα πολύ μεγάλο δώρο. Θέλω να πεις στους βοηθούς σου τους καλικάτζαρους να μην μου φτιάξουν κανένα παιχνίδι. Το μόνο που ζητώ είναι να μην λείψει η τροφή από κανένα σπίτι στη Γη. Όλα τα παιδάκια να έχουν τουλάχιστον λίγο γάλα με τον ερχομό του νέου χρόνου. Αν βοηθήσουμε όλοι σε αυτό, ίσως τότε να μην υπάρχουν στενοχωρημένα και πεινασμένα παιδάκια. Σε ευχαριστώ πολύ. Θα ήταν το καλύτερο δώρο που θα μπορούσες να μου κάνεις ».

Για ακόμη μία χρονιά οι «Γιατροί του Κόσμου» παίρνουν την πρωτοβουλία να βοηθήσουν τον Άγιο Βασίλη στη προσπάθεια του να εκπληρώσει την επιθυμία του μικρού μας φίλου. Ας βοηθήσουμε ΟΛΟΙ μας να στολιστεί το δέντρο αλληλεγγύης για τα παιδιά αυτής της πόλης προσφέροντας αντί για στολίδια, έστω ένα κουτί γάλα.

Μία πράξη αγάπης για τα παιδιά αυτής της πόλης που το έχουν ανάγκη.

Σας περιμένουμε την Παρασκευή 18 Δεκέμβρη 2015 από τις 9.00 π.μ. ? 9.00 μ.μ. στην πλατεία Υψηλών Αλωνιών, στην Πάτρα, για να φτιάξουμε όλοι μαζί ένα δέντρο αλληλεγγύης,

«Ένα δέντρο από γάλα»

Προσφέρετε και εσείς γάλα σε σκόνη για βρέφη, γάλα εβαπορέ και παιδικές τροφές.

?όπου υπάρχουν άνθρωποι.

«Παραμύθια φύτρωσαν στον κήπο»
Μια ωραία θεατρική παράσταση με τίτλο «Παραμύθια φύτρωσαν στον κήπο» παρακολούθησαν η Α΄, Β΄ και η Γ΄ τάξη του σχολείου μας τη Δευτέρα 23 Νοεμβρίου 2015 στη θεατρική σκηνή ΕΠΙΚΕΝΤΡΟ +.
Μια ομάδα λουλουδιών διηγείται σε ένα κοριτσάκι ιστορίες, μύθους και παραδόσεις για τα λουλούδια και τα φυτά γενικά, ξεκινώντας από την Αρχαία Ελλάδα και ταξιδεύοντας σε όλο τον πλανήτη, ως τη μακρινή Άπω Ανατολή. Με χιούμορ, μουσικές και τη μαγική δύναμη του θεάτρου, τα παιδιά γνώρισαν μιαν άλλη διάσταση των φυτών που αποτελούν τη βάση της ζωής στον πλανήτη.
Έτσι τα φυτά και τα άνθη έγιναν οι συρμοί που σύνδεσαν την αναπτυσσόμενη σκέψη του παιδιού με πανανθρώπινες αξίες, όπως φιλία, αγάπη, θάρρος, ανιδιοτέλεια και πολλά άλλα.

Πέμπτη 10 Δεκεμβρίου 2015, ημέρα αφιερωμένη στην Πολιτική Προστασία.

Βάσει του Εσωτερικού Κανονισμού της σχολικής μας μονάδας και του Μνημονίου ενεργειών που έχει συνταχθεί, διεξήχθει την Πέμπτη 10 Δεκεμβρίου στην αίθουσα εκδηλώσεων του Σχολείου Ημερίδα Πολιτικής Προστασίας.

8:30 με 11:30:   Α Βοήθειες από τον κ. Αμπατζίδη και προσωπικό του ΕΚΑΒ Πάτρας για τους μαθητές της ΣΤ τάξης και την «Ομάδα παροχής Α Βοηθειών» του Σχολείου.

11:30 με 13:30 : Πολτική Προστασία από τον κ. Γυφτάκη Νικόλαο  από την Αυτοτελή Διεύθυνση Πολιτικής Προστασίας και τον κ. Κυρίτση Μάνθο από την Πυροσβεστική Υπηρεσία Πάτρας, για τους μαθητές της ΣΤ τάξης και τις  ομάδες «Πυρασφάλειας» και «Ασφαλείας-Ελέγχου Προσέγγισης μαθητών σε επικίνδυνα σημεία».

Στα πλαίσια εκδηλώσεων της Εθνικής και Παγκόσμιας Ημέρας Ατόμων με Αναπηρία πραγματοποίησε το σχολείο μας μια εκδήλωση στο Πανεπιστημιακό Γυμναστήριο με σκοπό την ευαισθητοποίηση της εκπαιδευτικής κοινότητας και της κοινωνίας γενικότερα για την διαμόρφωση σεβασμού στην ποικιλομορφία της ανθρώπινης Ύπαρξης στο.
Οι μαθητές του σχολείου συμμετείχαν με ενθουσιασμό σε αυτήν την εκδήλωση με την παρουσίαση Παραολυμπιακών Αθλημάτων , αφήγηση
ιστοριών,θεατρική παράσταση και χορογραφίες.

Η εκδήλωσή μας πραγματοποιήθηκε  την Τετάρτη  09/12/2015 και ώρα 9.30 π.μ. με μεγάλη επιτυχία, σε κλίμα συναισθηματικά φορτισμένο και  με πολλά μηνύματα! Τη γιορτή επιμελήθηκαν οι Γυμνάστριες του Σχολείου κ. Πολίτη, κ. Κυπριανίδου και κ. Τασσοπούλου και το θεατρικό η κ. Αραποστάθη με το τμήμα της ΣΤ1.

DSCN0361 DSCN0376

Αγαπητοί γονείς, σας ενημερώνουμε:
1. Η επίδοση βαθμολογίας του Α τριμήνου θα γίνει την Τετάρτη 16/12 και ώρα 5:00 ? 6:00 μ.μ. Το πρωί θα λειτουργήσουμε κανονικά. Την ημέρα αυτή θα υπάρχει στην αίθουσα εκδηλώσεων του σχολείου «έκθεση απολεσθέντων (μπουφάν, μπλούζες, τάπερ κλπ)». Όσα παραμείνουν στο σχολείο θα δοθούν σε Ιδρύματα.
2. Η χριστουγεννιάτικη γιορτή του Σχολείου μας θα γίνει την Τετάρτη 23/12 και ώρα 8:30 ? 10:00 π.μ. Τα μαθήματα της πρωινής ζώνης και το Ολοήμερο θα γίνουν κανονικά.
3. Εν όψει των Άγιων ημερών θα γίνει στο χώρο του σχολείου συγκέντρωση ειδών διατροφής, ένδυσης, παιχνιδιών κλπ., όπως και χρημάτων για Φιλανθρωπικές οργανώσεις και για τις καθαρίστριες του σχολείου.
4. Το Σχολείο μετέχει στο πρόγραμμα «Ευέλικτα καπάκια» και συγκεντρώνουμε καπάκια στις τάξεις.
5. Την Τρίτη 15/12 τα παιδιά της Α τάξης θα παραμείνουν στα σπίτια τους, καθώς οι δασκάλες της Α τάξης θα παρακολουθήσουν Ημερίδα της Σχολικής Συμβούλου.
6. Το Σχολείο θα συμμετάσχει στο παζάρι της «Φλόγας», το πρωί του Σαββάτου 19/12 στον πεζόδρομο της Ρήγα Φεραίου. Όσοι επιθυμούν μπορούν να φέρουν στολίδια, διακοσμητικά κλπ

O Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων και το Δημοτικό Κάτω Καστριτσίου συνδιοργανώνουν  εργαστήρι κατασκευής μπισκοτόσπιτων στο χώρο του Σχολείου μας το Σάββατο 12 Δεκεμβρίου 2015, στις 11.00 ? 13.00.
Τα παιδιά μας θα δημιουργήσουν μπισκοτόσπιτα με απλά υλικά, κέφι και φαντασία με τη βοήθεια της Κας Διονυσοπούλου Αφροδίτης, αλλά και όσων γονιών επιθυμούν να συμμετάσχουν. Για την εύρυθμη λειτουργία των κατασκευών και την άμεση προμήθεια των υλικών, παρακαλώ δηλώστε τη συμμετοχή του παιδιού σας, στην Κα Ροδοπούλου Γεωργία στο τηλέφωνο 6936328008.

ΣΑΣ ΠΕΡΙΜΕΝΟΥΜΕ ?

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ

Σας προσκαλούμε στην εκδήλωσή μας για την Παγκόσμια Ημέρα για Άτομα με Αναπηρία
που θα πραγματοποιηθεί στο Πανεπιστημιακό Γυμναστήριο του Πανεπιστημίου Πατρών
Στις 09/12/2015 και ώρα 9.30 π.μ.

Οι Μαθητές του
Δημ. Σχ. Κάτω Καστριτσίου
ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ 9 δεκεμβρίου

λευκωμα final

Στο Μάθημα  των εικαστικών , τα παιδιά της Δ΄ Τάξης, με αφορμή την ημέρα  3-12 -15, ημέρα για τους ανθρώπους  ΑΜΕΑ,  δημιουργούν αφίσα με θέμα: << αφιέρωση στους ανθρώπους με ειδικές ανάγκες , και κυρίως στα παιδιά>>

Τα παιδιά και των δύο τάξεων με σχήματα,  χρώματα και πολύ συναίσθημα , αφιερώνουν την αφίσα τους σε όλους τους ανθρώπους ΑΜΕΑ, και κυρίως  στα  παιδιά του κόσμου ,εκφράζοντας έτσι τις σκέψεις και την συμπαράσταση τους .

«Καλώς ήλθατε στον κήπο των αισθημάτων»
Έτσι καλωσορίσαμε τη σχολική χρονιά 2015-΄16 στο Β΄2.
Ένα σχολείο οφείλει να ανοίγει τις πύλες του σε πολλά επίπεδα γνώσης και δεξιοτήτων. Ο κήπος των αισθημάτων έχει αυτό το φιλόδοξο όραμα: Να φέρει σε επαφή τα παιδιά με την καλλιέργεια των φυτών και ιδιαίτερα των βοτάνων. Μέσα από αυτή τη διαδικασία να τα βοηθήσει να συνεργαστούν, να βιώσουν τη χαρά της ενασχόλησης με τη φύση, να μάθουν για τη θεραπευτική αξία των βοτάνων και των λαχανικών, να τραγουδήσουν για τη Μητέρα φύση και τους καρπούς της,να εμπλέξει και άλλα μέλη της σχολικής κοινότητας, όπως τους γονείς, στην ανοιχτή αγκαλιά της συν-δημιουργίας και άλλους στόχους που υφαίνονται σιγά- σιγά.
Το κάλεσμα- καλωσόρισμα στον κήπο ήταν ευρύτερο. Απευθυνόταν σε όλο το σχολείο.
Έτσι, με μια μικρή ομάδα δασκάλων και γονέων ξεκινήσαμε το project «ΒΟΤΑΝΟΚΗΠΟΣ» στα δυτικά της σχολικής αυλής. Ο Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων μας έδωσε μια μικρή χορηγία για να οργώσουμε με μικρό τρακτέρ. Εμπλουτίσαμε το «φτωχό» παλιό χώμα του κήπου με κοκκινόχωμα και τσιπουρόχωμα. Διαμορφώσαμε παρτέρια με πέτρες που βρήκαμε στην περιοχή και μια ηλιόλουστη Κυριακή του Νοέμβρη καλέσαμε γονείς, παιδιά, δασκάλους να έρθουν με ένα βότανο να ανταμωθούμε στον κήπο μας.Φυτέψαμε πολλά φυτά, λεβάντες, δυόσμους, δεντρολίβανα, μέντες, δάφνες, φασκομηλιές κ. ά. Μα πιο πολύ μοιραστήκαμε την ευφορία που σου προσφέρει μια δραστηριότητα συλλογική κοντά στη φύση.
Και σε μια γωνιά φυτέψαμε και μαρούλια, κρεμμύδια, σκόρδα για το «κακό μάτι»; Όχι. Απλά γιατί είναι αναγκαίο ο άνθρωπος να μάθει να φτιάχνει την τροφή του μόνος του και να βιώνει την ιδιαίτερη σχέση που είχαμε πάντα με το χώμα και τη Γη.
Βάλια Τσαγκαράκη

Το Σχολείο προετοιμάζεται για τα Χριστούγεννα…..

Η κυρία Σία στυλοβάτης…..

Πώς να αρνηθείς σε τέτοια πρόσκληση?

Μπράβο παιδάκια μου και του χρόνου!!

Αριθ. πρωτ. 1 Αίγιο, 6 Φεβρουαρίου 2007

Αριθ. πρωτ. Πάτρα,19 Νοεμβρίου 2015
ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΑΤΟΜΙΚΟΥ ΠΡΩΤΑΘΛΗΜΑΤΟΣ ΣΚΑΚΙ ΜΑΘΗΤΩΝ-ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ ΔΗΜΟΥ ΑΙΓΙΑΛΕΙΑΣ 2016
Η ΕΣΣΠ σε συνεργασία με τον ΑΣΟ Αιγίου και υπό την αιγίδα του Δήμου Αιγιαλείας διοργανώνουν την προκριματική φάση του πρωταθλήματος σκάκι μαθητών-μαθητριών για την περιοχή του δήμου Αιγιαλείας.

Οι αγώνες σύμφωνα με απόφαση της Γ.Σ. της ΕΣΣΠ είναι οι επίσημοι προκριματικοί για την τελική φάση που θα γίνει στην Πάτρα.

Η προκριματική φάση αφορά μόνο τους μαθητές του δημοτικού.

Οι διοργανωτές αν θέλουν μπορούν να διεξάγουν και πρωταθλήματα νηπίων, γυμνασίων, λυκείων χωρίς δέσμευση για θέσεις πρόκρισης.

Το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων ενέταξε το σκάκι στα αθλήματα που καλλιεργούνται στο πλαίσιο του σχολικού αθλητισμού (αγώνες ΑθλοΠΑΙΔΕΙΑΣ) στα Δημοτικά, Γυμνάσια και Λύκεια της χώρας (επιστολή Υ.ΠΑΙ.Θ. αριθ.πρωτ. 132785/Α/Γ4, 19-9-2013).

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΝΩΝ

Οι αγώνες θα διεξαχθούν την 29η Νοεμβρίου στον πολυχώρο «ΟΝΕΙΡΟ» στην Μυρτιά Αιγίου (Οδός Μενελάου).
Ώρα προσέλευσης 08.30 ? 09.00.
Ώρα έναρξης 09.30.

ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΓΩΝΩΝ

Ελβετικό 5 γύρων ανά τάξη.
Αν σε κάποια τάξη δεν συμπληρωθεί ικανός αριθμός αθλητών για να διεξαχθεί ελβετικό 5 γύρων τότε η τάξη θα συγχωνεύεται με την αμέσως επόμενη ή προηγούμενη.
Ο διευθυντής αγώνων σε συνεργασία με τον επικεφαλή διαιτητή αποφασίζουν τελεσίδικα.

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΙΣΟΒΑΘΜΙΑΣ

1.Αποτέλεσμα του τουρνουά των ισοβάθμων ( αν έχουν παίξει όλοι μεταξύ τους).
2.Μπούχολτζ
3.Σόνεμον-Μπέργκερ
4.Άθροισμα προοδευτικής βαθμολογίας και τα κριτήρια άρσης της.

ΧΡΟΝΟΣ ΣΚΕΨΗΣ

Οι αγώνες θα διεξαχθούν με ηλεκτρονικά χρονόμετρα με χρόνο σκέψης 12 λεπτά συν 3 δευτερόλεπτα ανά κίνηση για τον κάθε παίκτη.

Σε περίπτωση που δεν επαρκούν η διάρκεια του γύρου δεν θα ξεπερνά τα 30 λεπτά.
ΕΠΙΚΕΦΑΛΗΣ ΔΙΑΙΤΗΤΗΣ

Θα ορίζεται ο κ Κοντογιάννης

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ ΑΓΩΝΩΝ

Ορίζεται ο πρόεδρος του ΑΣΟ Αιγίου κ. Κωνσταντίνος Μπούνιας.

ΠΡΟΚΡΙΣΕΙΣ

Κάθε προκριματικός γύρος για κάθε τάξη έχει μία θέση πρόκρισης. Επιπλέον αυτής για κάθε 5 συμμετοχές έχει μία επιπλέον θέση πρόκρισης. (Παράδειγμα 4 συμμετοχές 1 θέση, 5 συμμετοχές 2 θέσεις, 6 συμμετοχές 2 θέσεις, 9 συμμετοχές 2 θέσεις, 10 συμμετοχές 3 θέσεις κοκ.)
Για κάθε πέντε προκρίσεις η μία πρόκριση θα πρέπει να είναι υποχρεωτικά κορίτσι, με την προϋπόθεση ότι το πρώτο κορίτσι έχει λάβει τουλάχιστον το 50% της βαθμολογίας (π.χ 2,5 βαθμούς σε 5 αγώνες).

ΒΡΑΒΕΥΣΕΙΣ

Αναμνηστικά διπλώματα θα πάρουν όλοι οι μαθητές που θα αγωνιστούν. Μετάλλια θα πάρουν οι 3 πρώτοι μαθητές και οι 3 πρώτες μαθήτριες κάθε τάξης.

ΕΝΣΤΑΣΕΙΣ

Ενστάσεις υποβάλλονται αμέσως μετά τη λήξη της συγκεκριμένης παρτίδας και εκδικάζονται άμεσα από την επιτροπή ενστάσεων που θα ορισθεί πριν την έναρξη των αγώνων. Το παράβολο ένστασης ορίζεται στα 30 ευρώ και κατατίθεται στον διευθυντή των αγώνων. Σε περίπτωση δικαίωσης έστω και μερικής το παράβολο επιστρέφεται.

ΓΕΝΙΚΑ

Για ότι δεν προβλέπεται από την παρούσα αρμόδιο είναι το ΔΣ της ΕΣΣΠ.
Με ιδιαίτερη τιμή
Για το Δ.Σ.

Ο Πρόεδρος
Νικόλαος Διαμάντης Ο Γενικός Γραμματέας
Ειρήνη Μουζακιώτη

________________________________________

Το Σχολείο μας θα πραγματοποιήσει δράσεις – εκδηλώσεις για το «Δεκαήμερο εκδηλώσεων στο πλαίσιο της Εθνικής και Παγκόσμιας Ημέρας Ατόμων με Αναπηρία της 3ης Δεκεμβρίου» την Τετάρτη 9 Δεκεμβρίου στις 9:00 π.μ. στο Πανεπιστημιακό Γυμναστήριο του Πανεπιστημίου Πατρών.

 «Δεκαήμερο εκδηλώσεων στο πλαίσιο της Εθνικής και Παγκόσμιας Ημέρας Ατόμων με Αναπηρία της 3ης Δεκεμβρίου»
Η Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία εορτάζεται στις 3 Δεκεμβρίου από το 1992, δεδομένου ότι τη συγκεκριμένη ημέρα υιοθετήθηκε από τη Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ το Πρόγραμμα δράσης για τα ΑμΕΑ. Στην Ελλάδα η 3η Δεκεμβρίου καθιερώθηκε με τις διατάξεις του Ν.2430/96 ως Εθνική Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία με στόχο να υπενθυμίζει στις κυβερνήσεις, στους οργανισμούς και στις κοινωνίες να εστιάσουν την προσοχή τους στα δικαιώματα και τις δυνατότητες των ανθρώπων με αναπηρία. Ειδικότερα, στοχεύει στην ευαισθητοποίηση, την κατανόηση σε θέματα αναπηρίας και στην κινητοποίηση για υποστήριξη και ευημερία των ατόμων με ειδικές ανάγκες.
Σκοπός μέσω της Παιδείας, του Πολιτισμού και της Δια Βίου Μάθησης να διαμορφωθεί και η σωστή στάση ζωής έναντι της αναπηρίας, δηλαδή σεβασμό στα ανθρώπινα δικαιώματα και σεβασμό στην ποικιλομορφία της ανθρώπινης ύπαρξης.
Στόχος των εκδηλώσεων είναι η ευαισθητοποίηση της εκπαιδευτικής κοινότητας και της κοινωνίας γενικότερα για:
Παροχή ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης στους μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, η οποία- στο πλαίσιο των σκοπών της προσχολικής, πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας, τριτοβάθμιας, μη τυπικής , άτυπης και δια βίου εκπαίδευσης- επιδιώκει να αναπτύξει την προσωπικότητά τους και να τους καταστήσει κατά το δυνατόν ικανούς για αυτόνομη συμμετοχή στην οικογενειακή, επαγγελματική, κοινωνική και πολιτισμική ζωή, που αποτελούν και το σκοπό των εκδηλώσεων, οι οποίες πραγματοποιούνται με αφορμή αυτή την ημέρα. Βέβαια στο πρόγραμμα των σχολείων περιλαμβάνονται ανάλογες δράσεις ή δραστηριότητες όλη τη σχολική χρονιά.
Στο πλαίσιο αυτό η Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας σε συνεργασία με το Σχολικό Σύμβουλο Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης καλούν τις σχολικές μονάδες να οργανώσουν σχετικές δράσεις στο «Δεκαήμερο Ευαισθητοποίησης εν όψει της Εθνικής Ημέρας Ατόμων με Αναπηρία» και συγκεκριμένα 2-11 Δεκεμβρίου 2015.

H Διευθύντρια και ο Σύλλογος Διδασκόντων  επιθυμούν  να  γίνει  έρανος αγάπης για τα Χριστούγεννα, τόσο σε χρήματα, όσο και σε τρόφιμα, ρούχα, παιχνίδια κλπ και να δοθούν σε Φιλανθρωπικές Οργανώσεις.

Η χριστουγιεννιάτικη γιορτή θα γίνει την Τετάρτη 23 Δεκεμβρίου και ώρα 8:30 στο χώρο εκδηλώσεων του σχολείου από τη Β τάξη!

Τη θεατρική παράσταση «Μόμο» του ΔΗΠΕΘΕ Πάτρας θα παρακολουθήσουν οι μαθητές των Δ, Ε & ΣΤ τάξεων την Τετάρτη 13 Ιανουαρίου 2015!!

.

Η  επίδοση βαθμολογίας του Α τριμήνου θα γίνει  την Τετάρτη 16/12/2015 και ώρα 17.οο με 18.00   στο χώρο του Σχολείου.

ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
ΠΑΝ/ΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ
Ταχ. Δ/νση: Πανεπιστήμιο Πατρών
Οδός Διαγόρα
Τηλ.& fax: 2610990430 610992100
e-mail: mail@dim-peir patras.ach.sch.gr
mail@dim-aei-patras. ach.sch.g
Δικτυακοί τόποι: dim-aei-patras.ach.sch.gr
dim-peir-patras.ach.sch.gr

Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος συμμετοχής σε μαθητικούς ομίλους

. Οι Όμιλοι είναι ένας νέος θεσμός στην δημόσια εκπαίδευση. Δημιουργούνται και λειτουργούν στα Πειραματικά Σχολεία μετά το κανονικό ωράριο με σκοπό την ανάπτυξη των ιδιαίτερων ικανοτήτων και κλίσεων των μαθητών και ειδικά αυτών με ιδιαίτερες μαθησιακές δυνατότητες και ταλέντα. Το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Πατρών (8/θέσιο Δη-μοτικό, 2/θέσιο Δημοτικό,) δημιουργεί ομίλους στις παρακάτω θεματικές περιοχές και απευθύνει
Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος για συμμετοχή στους ομίλους :

? Όμιλος Εικαστικών, «Οι μικροί ζωγράφοι σπουδάζουν τους μεγάλους δημιουργούς» (Τάξη: ΣΤ΄), υπεύθυνη Μαρία Ναλμπάντη, δασκάλα. Λειτουργεί κάθε Παρασκευή 14:15 ? 16:00
Πιστεύετε ότι η τέχνη δεν είναι μόνο δημιουργία όμορφων και εκφραστικών καλλιτεχνημάτων, αλλά είναι ένας τρόπος να διερευνήσουμε το περιβάλλον και τον εαυτό μας; Αν ναι, ελάτε στον Όμιλο μας.
Θα ασχοληθούμε με το σχεδιασμό, το κολλάζ, το σκίτσο. Θα κάνουμε κατασκευές με απλά φυσικά υλικά και με οδηγό τη φαντασία μας. Θα γνωρίσουμε και θα αναπαράγουμε έργα μεγάλων ζωγράφων. Θα χρησιμοποιηθούν διάφορες εικαστικές πρακτικές όπως: το σχέδιο , η ζωγραφική , η εγκατάσταση ,η φωτογραφία ,το βίντεο και το φωτοκολάζ . Όλες οι καλλιτεχνικές δημιουργίες των μαθητών αποτελούν κομμάτια δημιουργικής διαδικασίας και θα μπορούν να πάρουν τη μορφή παρουσίασης στη διεύθυνση του σχολείου ή έκθεσης. Ελάτε μαζί μας στον κόσμο των χρωμάτων και της χαρούμενης δημιουργίας.
? Όμιλος Πληροφορικής, «Προγραμματισμός, Ρομποτική και Δημιουργία Παιχνιδιών στον Η/Υ» (τάξεις: Ε΄, ΣΤ΄) υπεύθυνος Δημήτριος Κουτσομητρόπουλος, Πληροφορικός. Λειτουργεί κάθε Πέμπτη: 14:15 ? 16:00
Ένα βασικό κομμάτι της Επιστήμης των Υπολογιστών είναι ο προγραμματισμός, δηλαδή το πώς κατευθύνουμε τον Η/Υ να εκτελεί εντολές και να λύνει προβλήματα για εμάς. Έτσι ο Η/Υ δεν είναι μόνο ένα εργαλείο για να συλλέγουμε και να συνδυάζουμε πληροφορίες, αλλά ένα περιβάλλον για δημιουργία, ανακάλυψη και επίλυση προβλημάτων. Στον όμιλο αυτό θα μάθουμε τις βασικές αρχές του προγραμματισμού Η/Υ. Θα κατασκευάσουμε ρομπότ με Lego και θα τα ελέγχουμε με τον Η/Υ. Θα μπορέσουμε ακόμα να δημιουργήσουμε τα δικά μας παιχνίδια 3D στον υπολογιστή! Μπορείτε να δείτε την ιστοσελίδα του ομίλου για το 2014-2015 εδώ: http://bit.ly/prgroup1415, καθώς και ένα βίντεο με τις δραστηριότητες του ομίλου: http://dim-aei-patras.ach.sch.gr/?p=1273

? Όμιλος: Ανάπτυξη των Φυσικών και Συναρμοστικών Ικανοτήτων μέσα από την εκμάθηση του αθλήματος της Επιτραπέζιας Αντισφαίρισης (Πινγκ-Πονγκ), (Τάξεις: Α, ,Β, Γ΄, Δ΄ ).Υπεύθυνος: Κατσικαδέλης Μιχάλης, Εκπ/κος Φυσικής Αγωγής Λειτουργεί κάθε Τετάρτη: 14:15 ? 16:00
Ο όμιλος αποσκοπεί στη γνωριμία των μαθητών-τριων με το άθλημα της Επιτραπέζιας Αντισφαίρισης, μέσα από ένα πολυεπίπεδο πλάνο βελτίωσης των Φυσικών και Συναρμοστικών Ικανοτήτων. Οι δραστηριότητες του ομίλου εστιάζουν αφ? ενός στην καλλιέργεια ικανοτήτων, που ανεξάρτητα από το άθλημα θα πρέπει να καλλιεργούνται, αφ? ετέρου στην εκμάθηση της βασικής τεχνικής της Επιτραπέζιας Αντισφαίρισης. Οι μαθητές-τριες θα μάθουν τους βασικούς κανονισμούς του αθλήματος, να χειρίζονται το σώμα τους σωστά, να ανταποκρίνονται σε οπτικά και ακουστικά ερεθίσματα και να διατηρούν την ισορροπία τους σε απλές και σύνθετες ασκήσεις. . Σε περίπτωση που υπάρχει η αριθμητική δυνατότητα, θα γίνονται δεκτοί και μαθητές της Ε? και ΣΤ?.

? Ομίλος Αθλητισμού, «Άσκηση και Ευεξία μαθαίνοντας Ολυμπιακά Αθλήματα» (τάξεις Ε΄,Στ΄). Υπεύθυνος: Παπαγιαννόπουλος Διονύσιος Εκπ/κος Φυσικής Αγωγής. Λειτουργεί κάθε Δευτέρα 14.15-16.00
Προτείνεται η παρουσίαση ατομικών και ομαδικών αθλημάτων (κανονισμοί- τεχνική κινήσεων-εφαρμογή σε παιχνίδι) και μέσω της επαφής με αυτά ανάδειξη ξεχωριστών κινητικών ικανοτήτων και ταλαντούχων χαρακτηριστικών των μαθητών σχετικά με τις αθλητικές κινήσεις, ανακάλυψη και ανάπτυξη προσωπικών δυνατοτήτων, ευαισθητοποίηση στη φυσική δραστηριότητα, διαμόρφωση επιθυμητής κοινωνικής συμπεριφοράς, θετικού αυτοσυναισθήματος και προσωπική ικανοποίηση και ψυχαγωγία από τη συμμετοχή στο πρόγραμμα.
? Όμιλος μουσικής, «Δημιουργία Χορωδιακού Συνόλου» (τάξεις Γ, Δ΄, Ε΄, ΣΤ΄). Υπεύθυνη Μαρία Ρέντιτ, εκπ/κος Μουσικής. Λειτουργεί κάθε Πέμπτη 14.15-16.00.
Αν θέλεις να μάθεις να τραγουδάς και να παίρνεις μέρος σε πολιτιστικές εκδηλώσεις, αυτό που χρειάζεσαι είναι σωστή φωνή για τη χορωδία και να έχεις διάθεση για ομαδική καλλιτεχνική δουλειά! Τα μαθητικά μουσικά σύνολα του Πειραματικού Δημοτικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Πατρών σε περιμένουν να φτιάξουμε μαζί μουσική.

? Όμιλος Αγγλικής Γλώσσας, «Μαθαίνω Αγγλικά μέσα από το θεατρικό παιχνίδι , τη μουσική και τη χειροτεχνία» με σκοπό τόσο την ανάπτυξη των γλωσσικών και κοινωνικών δεξιοτήτων όσο και την καλλιέργεια θετικής στάσης απέναντι στη ξένη γλώσσα» (τάξεις Α, Β, Γ, Δ) Μέσα από ομαδικές δραστηριότητες καλλιεργούμε τις δεξιότητές μας στη ξένη γλώσσα σε ένα χαλαρό περιβάλλον, γνωρίζουμε άλλους πολιτισμούς και επικοινωνούμε.Εκπαιδευτικοί: Παρούση Μ., Παναγάκη Π.. Λειτουργεί κάθε Τρίτη 14.15-16.00

? Όμιλος: Λαογραφίας: Παραδοσιακά παραμύθια, κατασκευές, παιχνίδια, έθιμα, τραγούδια. (Τάξεις: A? ? B? – Γ΄- Δ΄-Ε΄) Υπεύθυνη: Κουφού Σοφία, Δασκάλα . Λειτουργεί Κάθε Δευτέρα 14:15 ? 15:45.

Ο όμιλος αποσκοπεί στην εξοικείωση των μαθητών με διάφορες όψεις της λαογραφίας των ελληνικών περιο-χών. Συγκεκριμένα, μέσα από αυτή στοχεύει στην ανάπτυξη της δεξιότητας της ανάγνωσης, στην καλλιέργεια του κριτικού γραμματισμού και της θετικής διάθεσης των μαθητών προς τα βιβλία με σκοπό να γίνουν «αναγνώστες». Επιπλέον θα πραγματοποιηθούν δραστηριότητες όπως: δραματοποίηση των παραμυθιών, εικονογράφηση, οι οποίες πέρα από την κατανόηση του κειμένου, στόχο έχουν τη συνεργασία, την αλληλεπίδραση και την ενδυνάμωση της ομάδας. Αυτά θα επιτευχθούν επίσης μέσα από τα παραδοσιακά παιχνίδια που θα παίξουν οι μαθητές και την αναπαράσταση εθίμων διαφόρων περιοχών. Παράλληλα θα πραγματοποιηθούν κατασκευές σχετικές με λαογραφικά έθιμα από διάφορα υλικά και ανάλογες με τη χρονική στιγμή (δηλαδή π.χ. τα Χριστούγεννα θα πραγματοποιηθούν χριστουγεννιάτικες παραδοσιακές κατασκευές κλπ). Ανάλογα με τα έθιμα που θα ασχολούμαστε, οι μαθητές θα μαθαίνουν και το τραγούδι που τα συνοδεύει ή που μιλάει γι΄ αυτά, όπου υπάρχει. Τέλος, θα διαλέξουν ένα θέμα γύρω από το οποίο θα δημιουργήσουν το δικό τους παραμύθι, θα το εικονογραφήσουν και θα το δραματοποιήσουν.
Σημειώνεται ότι όλοι οι όμιλοι είναι διάρκειας 40 ωρών.
Κατάθεση δηλώσεων έως 20/11/2015 αποκλειστικά μέσω της ιστοσελίδας του σχολείου http://dim-aei-patras.ach.sch.gr.
Δικαίωμα συμμετοχής έχουν οι μαθητές από όλα τα σχολεία, αρκεί να υπάρχει η χρονική δυνατότητα για την προσέλευση. Τη μεταφορά των μαθητών από και προς από το σχολείο αναλαμβάνουν οι γονείς.

ΔΗΛΩΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΟΜΙΛΟΥΣ
Όνομα γονέα – κηδεμόνα
???????????????..
Όνομα μαθητή
???????????????..
Σχολείο στο οποίο φοιτά
???????????????..
Τάξη
???????????????..
Διεύθυνση κατοικίας
???????????????..
Τηλέφωνο
???????????????..
Κινητό τηλέφωνο
???????????????..
Email
???????????????..
Προς το Πρότυπο Πειραματικό Σχολείο Παν/μιου Πατρών
Σας ενημερώνω ότι ενδιαφέρομαι, ο μαθητής- τρια του οποίου- ας είμαι γονέας ή κηδεμόνας να συμμετάσχει στους εκπαιδευτικούς ομίλους του Πρότυπου Πειραματικού Σχολείου Παν/μιου Πατρών για το σχολικό έτος 2013-2014.
Συγκεκριμένα ενδιαφέρομαι για τον ή τους ομίλους:
(Επιλέγετε 2 ομίλους. Σημειώστε κατά σει-ρά προτίμησης)
????????????????????????????????????????????????????

?????????2013

Ο- Η Γονέας-Κηδεμόνας

 
ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ

2015-16
ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ

ΕΝΟΤΗΤΑ 1
1. Εισαγωγή???????????????????????????..?.??????.?….σελ.4
1.1. Σύνταξη Σχεδίου Έκτακτης Ανάγκης για έκτακτο περιστατικό??????….σελ.4
1.2. Ενέργειες πριν το έκτακτο περιστατικό?????.?????????..????….σελ.6
1.2.1. Γενικά Στοιχεία???????????????????.???.?.?????.σελ.6
1.2.1α.Προσωπικό του Σχολείου ??????????????????…????.σελ.6
1.2.2. Ανάθεση αρμοδιοτήτων στο προσωπικό του Σχολείου ???.?…..σελ.6
1.2.2α.Ενέργειες Ομάδων …???.?????.???????????.????…..σελ.7

ΕΝΟΤΗΤΑ 2
2. Μέτρα Πυρασφάλειας ΔΑΙ…………………….????????.?????.????…….σελ.15
2.1. Σκοπός…………………………??????……?????????????.?….σελ.15
2.2. Οργάνωση……..??????????????????????.???.?……….σελ.15
2.3. Προληπτικά Μέτρα…..???????????????????….??.???..σελ.15
2.4. Κατασταλτικά Μέσα………………………………………………………………….σελ.16
2.5. Προσωπικό Πυρασφάλειας………………………………………………………..σελ.16
2.6. Κατηγορίες Πυρκαγιών………………………………………………………………σελ.18
2.7. Τύποι Φορητών Πυροσβεστήρων……………………………………………….σελ.19
2.8. Αντιμετώπιση πυρκαγιών με Πυροσβεστήρες………………………………σελ.21

ΕΝΟΤΗΤΑ 3
3. Πλημμύρες ??????.???????.???..?……………………………………………σελ.24
3.1. Οδηγίες προστασίας από πλημμύρες ?.??????????.???……..σελ.24

ΕΝΟΤΗΤΑ 4
4. Έντονα καιρικά φαινόμενα…………………………………………………………………….σελ.26
4.1 Θυελλώδεις άνεμοι………….????.???……………………………………..σελ.26
4.2. Καταιγίδες ????????.???…………..????????????.?……..σελ.26
4.3. Χαλαζόπτωση ..??.????????.????.?…………..????..?………σελ.27
4.4. Χιονόπτωση-Δριμύ Ψύχος …????????.????.?????..?.?.?.σελ.27
4.5. Παγετός ………………………………………………………………………………….σελ.28
4.6. Καύσωνας ……………………………………………………………………………….σελ.28
4.7. Κατολισθήσεις …………………………………………………………………………σελ.29
4.8. Γενικές Οδηγίες ……………………………………………………………………….σελ.30

ΕΝΟΤΗΤΑ 5
5.Τεχνολογικά Ατυχήματα…………………………………………………………………………σελ.31
5.1 Οδηγίες αντιμετώπισης Τεχνολογικών Ατυχημάτων……………………..σελ.31

ΕΝΟΤΗΤΑ 6
6. ΧΒΡΠ (Χημικά, Βιολογικά, Ραδιενεργά, Πυρηνικά) συμβάντα………….σελ.35
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α Πίνακας Προσωπικού…………………………………………………………..σελ.38
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β Πίνακας Ομάδων Εργασίας…………………………………………………..σελ.39
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Γ Χρήσιμα τηλέφωνα………………………………………………………………σελ.41
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Δ Σχετικές Εγκύκλιοι-Πηγές……………………………………………………..σελ.41
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ε Πίνακας Εκπαίδευσης Προσωπικού……………………………………….σελ.41
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΣΤ Πίνακας Προβλεπόμενου Υλικού………………………………………….σελ.42
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ζ Σύστημα Συναγερμού ΔΑΙ……………………………………………………..σελ.42
ΕΝΟΤΗΤΑ 1

1. Εισαγωγή

Το ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΤΩ ΚΑΣΤΡΙΤΣΙΟΥ χαρακτηρίζεται, σύμφωνα με τις διατάξεις του Ν.Δ. 17/1974 ως Δημόσιο Ανεξάρτητο Ίδρυμα (ΔΑΙ), σε υλοποίηση της αριθμ. 107/1/158/17-4-91 οδηγίας της Δ/νσης ΠΣΕΑ Της Γενικής Γραμματείας Δημόσιας Τάξης υποχρεούται να καταρτίσει Εσωτερικό Κανονισμό Λειτουργίας. Σε εφαρμογή του εν λόγω Σχεδίου καταρτίζεται ο παρών Εσωτερικός Κανονισμός Λειτουργίας. Αποστολή αυτού είναι η προστασία των εργαζομένων και των φοιτούντων στο Σχολείο αυτό μαθητών, η προστασία του κτιριακού συγκροτήματος, του εξοπλισμού και του αρχειακού υλικού, σε περιπτώσεις εκδήλωσης εκτάκτων περιστατικών.

Στην κατεύθυνση αυτή, στη Σχολική μας Μονάδα για το παρόν σχολικό έτος θα υλοποιηθούν τα ακόλουθα:

– σύνταξη ή/και επικαιροποίηση του Σχεδίου Έκτακτης Ανάγκης του Σχολείου

– διοργάνωση ασκήσεων ετοιμότητας για σεισμό ή άλλο έκτακτο περιστατικό.

– ενημέρωση του προσωπικού, των μαθητών, των γονέων και κηδεμόνων καθώς και

των αρμόδιων φορέων που καλούνται να συνδράμουν στην υλοποίηση του

Σχεδίου.
1.1.Σύνταξη Σχεδίου Έκτακτης Ανάγκης για έκτακτο περιστατικό.

Το παρόν Σχέδιο Έκτακτης Ανάγκης του Δημοτικού Σχολείου Κάτω Καστριτσίου., το οποίο στεγάζεται στο επί της Πανεπιστημιούπολης Πατρών κτίριο (όροφοι: 2), συντάχθηκε τον μήνα Νοέμβριο του 2015 με ευθύνη της Διευθύντριας Νυδριώτη Μαρίας, από την ομάδα σύνταξης του σχεδίου (Αρχηγό: Νυδριώτη Μαρία και Υπαρχηγό Πολιτικής Άμυνας: Φιλιππάτου Αικατερίνη) σύμφωνα με τις κατευθυντήριες οδηγίες του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, λοιπών αρμόδιων αρχών & φορέων και αφορά στη σχολική περίοδο 2015-16

Το Σχέδιο αυτό θα επικαιροποιηθεί κατά τη διάρκεια της σχολικής αυτής χρονιάς οποτεδήποτε κριθεί απαραίτητο.

Πρέπει να επισημανθεί ότι οι ενέργειες που αφορούν στη διαχείριση κινδύνων στη Σχολική Μονάδα σχετίζονται και με τις αντίστοιχες ενέργειες των ακόλουθων συστεγαζόμενων στο συγκεκριμένο κτίριο σχολικών μονάδων:
α. ??????????????????????????????..?

β. ????????????????????????????????
Για το λόγο αυτό με ευθύνη των Διευθυντών θα συζητηθούν τα σχετικά Σχέδια Έκτακτης Ανάγκης και θα ληφθούν, όπου απαιτείται, αποφάσεις για κοινές δράσεις και ασκήσεις ετοιμότητας.
1.2. Ενέργειες πριν το έκτακτο περιστατικό
1.2.1. Γενικά Στοιχεία
1. Την ευθύνη σύνταξης του παρόντος Σχεδίου και συντονισμού των ενεργειών για την εφαρμογή του έχει ο Διευθυντής/Διευθύντρια του Σχολείου, ο/η οποίος/α στη συνέχεια θα υποβάλει σχετική βεβαίωση σύνταξής του στην οικεία Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας/Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Ο Διευθυντής ορίζεται αυτοδίκαια ως Αρχηγός ΔΑΙ με Υπαρχηγό τον Υποδιευθυντή όπου υφίσταται ή άλλο προσωπικό της εκπαιδευτικής μονάδας.
2. Ο Σύλλογος των Εκπαιδευτικών είναι υπεύθυνος για τον έλεγχο της εφαρμογής του Σχεδίου και κυρίως για το μέρος των ενεργειών που του αναλογούν πριν, κατά τη διάρκεια και μετά από κάθε συμβάν ή άσκηση ετοιμότητας.
3. Ο Σύλλογος των Εκπαιδευτικών συμμετέχει στις δοκιμαστικές εφαρμογές του
Σχεδίου και κάνει σχετικές προτάσεις για την επικαιροποίηση και τη βελτίωσή του.
4. Ο Σύλλογος των Εκπαιδευτικών εγκρίνει, μετά από πρόταση του Διευθυντή, τη σύνθεση των ομάδων εργασίας που περιγράφονται στην επόμενη παράγραφο και οι οποίες θα μεριμνήσουν για τις ενέργειες διαχείρισης του κινδύνου στο Σχολείο.

1.2.1.α Προσωπικό του Σχολείου

α. Διευθυντής/ντρια ( Αρχηγός ΔΑΙ ):Νυδριώτη Μαρία
β. Υποδιευθυντής/ντρια ( Υπαρχηγός ΔΑΙ ):Φιλιππάτου Αικατερίνη
γ. Προσωπικό. Άνδρες :2 Γυναίκες: 29 Μαθητές:?322
δ. Προσωπικό Πολιτικής Άμυνας: Άνδρες: 1 Γυναίκες:2, Σύνολο:3
1.2.2. Ανάθεση Αρμοδιοτήτων στο Προσωπικό του Σχολείου

Οι εκπαιδευτικοί και το λοιπό διοικητικό προσωπικό του σχολείου:
– ενημερώνονται για το Σχέδιο και το μελετούν ώστε να γνωρίζουν τα καθήκοντά τους.
– εκπαιδεύονται και εκπαιδεύουν τους μαθητές σχετικά με τις ενέργειες που
προβλέπονται για την εφαρμογή του Σχεδίου Έκτακτης Ανάγκης, συμμετέχοντας στις προβλεπόμενες ασκήσεις ετοιμότητας.
– μεριμνούν για τη βελτίωση του Σχεδίου κάνοντας σχετικές προτάσεις.

1.2.2.α Ενέργειες Ομάδων
1. Γενικός Υπεύθυνος (Αρχηγός ΔΑΙ) για τις Ενέργειες Διαχείρισης του έκτακτου περιστατικού.
Γενικός υπεύθυνος:

Διευθύντρια Νυδριώτη Μαρία

με αναπληρωτές την Υποδιευθύντρια Φιλιππάτου Αικατερίνη

Αρμοδιότητες:
– Ευθύνη εκπόνησης του Σχεδίου.
– Συντονισμός όλων των σχετικών ενεργειών.
– Ευθύνη για εκπαίδευση και προετοιμασία του προσωπικού και των μαθητών.
– Υποβολή σχετικής Βεβαίωσης σύνταξης του Σχεδίου στην οικεία Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας / Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, μετά την έγκρισή του από το Σύλλογο Διδασκόντων κατά τη διάρκεια της σχετικής συνεδρίασης.
– Ευθύνη πραγματοποίησης των απαραίτητων Ασκήσεων Ετοιμότητας, καταγραφής τους στο Ημερολόγιο του Σχολείου και αξιολόγησής τους.
– Λήψη αποφάσεων σχετικά με τις ελλείψεις που παρατηρήθηκαν κατά τη διάρκεια του σχετικού ελέγχου από την Ομάδα Σύνταξης του Σχεδίου (περισσότερα στην επόμενη παράγραφο), καθώς και τις προτάσεις των υπολοίπων Ομάδων Εργασίας.
– Γνωστοποίηση στους γονείς και κηδεμόνες των μαθητών ότι μετά από ένα συμβάν θα πρέπει να παραλάβουν τα παιδιά τους από το χώρο καταφυγής του σχολείου, εάν αποφασιστεί από τους αρμοδίους φορείς η διακοπή της λειτουργίας των σχολικών μονάδων.
Ο Γενικός Υπεύθυνος επίσης αναλαμβάνει:

– Το συντονισμό όλων των σχετικών ενεργειών για την ασφαλή εκκένωση του σχολικού κτιρίου ή όχι, ανάλογα της φύσης του συμβάντος σύμφωνα με το Σχέδιο Έκτακτης Ανάγκης.

– Την επικοινωνία με την Προϊσταμένη Αρχή για να ενημερώσει και να ενημερωθεί σχετικά, και άλλους φορείς όταν κριθεί αναγκαίο.
– Τη μέριμνα για την παραμονή των μαθητών στο χώρο καταφυγής έως ότου ενημερωθεί για τις περαιτέρω ενέργειες από τους αρμοδίους. Σε περίπτωση που ανακοινωθεί απόφαση διακοπής της λειτουργίας των σχολείων μεριμνά για την ασφαλή παραμονή των μαθητών στο χώρο καταφυγής έως ότου τους παραλάβουν οι γονείς τους.
2. Ομάδα Σύνταξης του Σχεδίου

Μέλη:

α. Διευθυντής/ντρια ( αρχηγός ΔΑΙ )
β. Υποδιευθυντής/ντρια ( υπαρχηγός ΔΑΙ )
γ. Σύλλογος Διδασκόντων
Αρμοδιότητες:

– Εκπόνηση του Σχεδίου.
– Διενέργεια τακτικού ελέγχου των χώρων του κτιρίου κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς και καταγραφή των ελλείψεων που παρατηρούνται σχετικά με την τήρηση βασικών προϋποθέσεων για την εφαρμογή του Σχεδίου όπως:
– Ανάρτηση του Σχεδίου στις αίθουσες, στους διαδρόμους, στο χώρο εισόδου
του σχολείου κ.λπ.
– Επισήμανση των οδών διαφυγής και των εξόδων του κτιρίου.
– Δυνατότητα πρόσβασης στις οδούς διαφυγής και τις εξόδους του κτιρίου.
– Προμήθεια απαραίτητων εφοδίων όπως: ραδιόφωνο με μπαταρίες, τηλεβόας, βασικά είδη παροχής πρώτων βοηθειών, κ.λπ.
– Επισήμανση και άρση των επικινδυνοτήτων στους χώρους του σχολείου.
– Επιλογή του χώρου καταφυγής των μαθητών.
– Ενημέρωση των εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων ? κηδεμόνων.
– Επικαιροποίηση των στοιχείων επικοινωνίας των γονέων και κηδεμόνων των μαθητών. Δημιουργία σχετικών καταλόγων και τοποθέτησή τους σε κάθε αίθουσα (π.χ. μέσα στο βιβλίο Ύλης) .
– Μέριμνα για απρόσκοπτη και ταχεία πρόσβαση στους κεντρικούς διακόπτες
ηλεκτροδότησης, καυστήρα θέρμανσης, παροχής νερού και φυσικού αερίου.
– Συνεχής ενημέρωση για τις επικαιροποιημένες ενέργειες προστασίας από τον Ο.Α.Σ.Π. τη Γενική Γραμματεία Πολιτικής Προστασίας και το Αυτοτελές τμήμα ΠΑΜ-ΠΣΕΑ της Κεντρικής Υπηρεσίας του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων.
– Πραγματοποίηση σε συνεργασία με τον Διευθυντή των προβλεπόμενων ασκήσεων ετοιμότητας και αξιολόγησής τους.
– Ενημέρωση του Διευθυντή του Σχολείου για τις καταγεγραμμένες ελλείψεις και κατάθεση προτάσεων για τη λήψη μέτρων.
Ο Αρχηγός Πολιτικής Άμυνας του Ιδρύματος αναγράφει στο Ημερολόγιο Ενεργειών σε ποιες ενέργειες έχει προβεί για την Οργάνωση της Πολιτικής Άμυνας του Ιδρύματος, την προμήθεια των υλικών, την εκπαίδευση του προσωπικού, καθώς και κάθε άλλο σημαντικό γεγονός που λαμβάνει χώρα στο Σχολείο.
3. Ομάδα Παροχής Πρώτων Βοηθειών
Μέλη:
Α. Πολίτη Αικατερίνη
Β. Κυπριανίδου Μαρίνα
Γ. Παπανδρικοπούλου Μαρία
Δ. Κοτανά Βασιλική
Ε. Τασσοπούλου Αικατερίνη

Η Ομάδα αυτή συγκροτείται από τους καθηγητές Φυσικής Αγωγής καθώς και εκπαιδευτικούς και διοικητικό προσωπικό που έχουν επιμορφωθεί σχετικά.

Αρμοδιότητες:
– Ενημέρωση σχετικά με το χώρο αποθήκευσης του φαρμακευτικού υλικού της σχολικής μονάδας.
– Μέριμνα για την πληρότητα του φαρμακευτικού υλικού και ενημέρωση του
Διευθυντή για την ανάγκη προμήθειας απαραίτητων υλικών.
– Ενημέρωση των μελών της Ομάδας, κατά προτεραιότητα, για θέματα παροχής πρώτων βοηθειών.
– Μέριμνα για την ενημέρωση των ιδίων και των συναδέλφων τους σε θέματα παροχής πρώτων βοηθειών (με τη σύμφωνη γνώμη του Διευθυντή), συν- διοργανώνοντας ημερίδες ή σεμινάρια με τον αρμόδιο φορέα της Πολιτείας για σχετικά θέματα.
– Παροχή πρώτων βοηθειών σε μαθητές ή μέλη του προσωπικού του σχολείου σε περίπτωση τραυματισμού τους.
– Συγκέντρωση τραυματιών που μπορούν να μετακινηθούν σε πρόσφορο σημείο διακομιδής, κοντά στην έξοδο του κεντρικού προαυλίου του σχολείου,ενώ στους βαριά τραυματισμένους παρέχεται βοήθεια στη θέση που βρίσκονται έως ότου φτάσει το Ε.Κ.Α.Β.

Ως χώρος της εγκατάστασης Σταθμού Α’ Βοηθειών ορίζεται ο χώρος:
Αίθουσα εκδηλώσεων
4.Ομάδα Πυρασφάλειας
Μέλη:
Α. Βγενόπουλος Παναγιώτης
Β. Μαυρογένη Θεανώ
Γ. Μελισσουργού Βασιλική
Δ. Αποστολοπούλου Ελένη
Ε. Κουρλιούρος Ανδρέας
Η Ομάδα Πυρασφάλειας είναι επιφορτισμένη να μεριμνά, να οργανώνει το σύστημα πυρόσβεσης και να καταστέλλει την εκδήλωση πυρκαγιάς στο αρχικό της στάδιο εφόσον πρώτα εκκενωθεί το κτίριο ή παράλληλα της εκκένωσης αν οι συνθήκες το επιτρέπουν.

Αρμοδιότητες:

– Ενημέρωση σχετικά με τα μέσα πυρόσβεσης της σχολικής μονάδας.

– Εισήγηση προμήθειας των απαραίτητων μέσων πυρόσβεσης και μέριμνα για την τοποθέτησή τους στο σχολικό κτίριο.

– Τακτικός έλεγχος της κατάστασης των πυροσβεστικών μέσων και του καυστήρα της κεντρικής θέρμανσης και ενημέρωση του Διευθυντή για τυχόν προβλήματα ή βλάβες.

– Γνώση της χρήσης των μέσων πυρόσβεσης σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης.

– Μέριμνα για την ενημέρωση των ιδίων και των συναδέλφων τους σε θέματα πυρόσβεσης συν-διοργανώνοντας ημερίδες με τον αρμόδιο φορέα της Πολιτείας καθώς και εκπαίδευσή τους στη χρήση των πυροσβεστικών μέσων, μέσω πρακτικής εφαρμογής.
– Παρέμβαση στην κατάσβεση μικροεστιών πυρκαγιάς.

Όλο το προσωπικό του σχολείου πρέπει να γνωρίζει τις βασικές οδηγίες πυροπροστασίας και τη χρήση πυροσβεστικών μέσων, γιατί σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης υπεύθυνος για την κατάσβεση τυχόν μικροεστίας είναι όποιος βρίσκεται πιο κοντά σε αυτήν.
Προτείνεται:
-Στους χώρους εκπαίδευσης (αίθουσες, διαδρόμους, κλπ. ) κάθε 15 μ. και ένας πυροσβεστήρας ξηράς σκόνης 6 kg
-Στους χώρους των εργαστηρίων και των γυμναστηρίων ένας πυροσβεστήρας 12 kg ξηράς σκόνης.
-Στο χώρο του λεβητοστασίου ένας πυροσβεστήρας οροφής 12 kg ξηράς σκόνης πάνω από τον καυστήρα και ένας πυροσβεστήρας διοξειδίου άνθρακα 6 kg στην είσοδο του λεβητοστασίου.

5. Ομάδα Ασφάλειας- Ελέγχου Προσέγγισης μαθητών σε επικίνδυνα σημεία

Μέλη:
Α. Πίγκα Μαρία
Β. Σπυροπούλου Διονυσία
Γ. Αραποστάθη Δέσποινα
Δ.Μπαλασοπούλου Ρούσα
Ε.Μαρκέλλου Μαρίνα
Αρμοδιότητες:
– Περιορισμός των μαθητών στο χώρο που έχει οριστεί ως ασφαλής χώρος καταφυγής.

– Αποτροπή της προσέγγισης των μαθητών σε επικίνδυνα σημεία (προσόψεις κτιρίων, στύλους, ηλεκτροφόρα καλώδια κ.λπ.).
6. Ομάδα Ελέγχου Δικτύων-Αποκατάστασης Βλαβών

Μέλη:
α. Μέγκα Αλεξία
β. Τσαγκαράκη Ευαγγελία
γ. Κουσιουνέλου Φωτεινή
δ. Παολίνου Αικατερίνη
Αρμοδιότητες:
– Γνώση της θέσης των κεντρικών διακοπτών ηλεκτροδότησης και ύδρευσης, καθώς και πώς θα γίνει η διακοπή στην ηλεκτροδότηση και στην υδροδότηση του Σχολείου με ασφάλεια.
– Μέριμνα ενεργειών για την αποκατάσταση βλαβών κατά τη διάρκεια της καθημερινής λειτουργίας του σχολείου, σε συνεργασία με τον Διευθυντή.

– Σύνταξη προτάσεων προς το Διευθυντή ώστε να γίνει προμήθεια κατάλληλου εξοπλισμού μόνωσης , εάν δεν υπάρχει ήδη ( μονωτικά γάντια, μπότες, κ.ά).

7. Ομάδα Αναζήτησης Ατόμων που δεν έχουν παρουσιαστεί στο χώρο καταφυγής

Μέλη:
Α. Παπασημακοπούλου Ελένη
Β. Βλωτή Χρυσοβαλάντου
Γ. Ρουσάκη Μαρία
Δ. Πήττα Άννα
Ε.Σιδέρη Ευαγγελία

Αρμοδιότητες:
? Αναζήτηση των κατόψεων του σχολείου και ενημέρωση για όλους τους χώρους του κτιρίου
? Διενέργεια σχετικού ελέγχου για να αποκτήσει η Ομάδα πλήρη γνώση των επιμέρους χώρων ώστε να είναι αποτελεσματική σε περίπτωση που χρειαστεί.
? Συνεργασία με την Ομάδα Παροχής Πρώτων Βοηθειών.
? Εντοπισμός μαθητών ή εκπαιδευτικών που δεν έχουν παρουσιαστεί στο χώρο καταφυγής και ίσως είναι τραυματισμένοι ή εγκλωβισμένοι.

8. Ομάδα Φύλαξης του Αρχείου του σχολείου
Μέλη:
α. Πιέρρου Γεωργία
β. Γουργουλιάτου Παρασκευή
γ. Νυδριώτη Μαρία
δ. Φιλιππάτου Αικατερίνη
Αρμοδιότητες:
– Γνώση του χώρου φύλαξης και των περιεχομένων ειδών του αρχείου της σχολικής μονάδας.

– Ενημέρωση για τα στοιχεία που εμπεριέχονται στους υπολογιστές της γραμματείας του σχολείου, καθώς και για τα μέσα αποθήκευσης των εφεδρικών αντιγράφων της βάσης δεδομένων.

– Επεξεργασία στοιχείων και καθορισμός της διαδικασίας που θα ακολουθηθεί,
εάν χρειαστεί, για την ασφαλή μεταφορά του αρχείου.
9. Υπεύθυνοι Επικοινωνίας με τους αρμόδιους φορείς

Μέλη:

α. Διευθυντής/ντρια του Σχολείου β. Υποδιευθυντής/ντρια
Αρμοδιότητες:
– Καταγραφή των τηλεφώνων των εμπλεκομένων φορέων ? υπηρεσιών στη διαχείριση της έκτακτης ανάγκης, ώστε να είναι εφικτή η επικοινωνία με τους αρμόδιους φορείς, μετά την εκδήλωση ενός έκτακτου περιστατικού και την εκκένωση της σχολικής μονάδας.

– Επεξεργασία εναλλακτικών λύσεων επικοινωνίας (π.χ. αγγελιοφόρος) σε περίπτωση που οι γραμμές τηλεφωνίας τεθούν εκτός λειτουργίας.

– Ενημέρωση των εμπλεκομένων υπηρεσιών σχετικά με τον τρόπο επικοινωνίας που έχει καθοριστεί σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης.

10. Ομάδα Υποστήριξης ΑμεΑ
Μέλη:
α. Βγενόπουλος Παναγιώτης
β. Πολίτη αικατερίνη
γ. Αραποστάθη Δέσποινα
δ. Κυπριανίδου Μαρίνα
Τα μέλη της Ομάδας αυτής είναι τα προαναφερόμενα. Σε περίπτωση που δεν υπάρχουν στο σχολείο διαθέσιμα άτομα με αποκλειστική αρμοδιότητα την υποστήριξη του Ατόμου με Αναπηρία, τα μέλη του εκπαιδευτικού προσωπικού του σχολείου που δεν έχουν καθήκοντα διδασκαλίας την ώρα του έκτακτου περιστατικού και του διοικητικό προσωπικό του σχολείου αποτελούν την Ομάδα Υποστήριξης του Ατόμου. Επομένως όλοι θα πρέπει να γνωρίζουν τις ενέργειες που προβλέπονται στο Σχέδιο του σχολείου για την υποστήριξη του ΑμεΑ.

Αρμοδιότητες:
– Ενημέρωση όλου του προσωπικού για το ημερήσιο σχολικό πρόγραμμα και τις ανάγκες του Ατόμου με Αναπηρία.
– Συζήτηση με το Άτομο για τις ενέργειες προστασίας που πρέπει να κάνει σε περίπτωση εκτάκτου ανάγκης γεγονότος.
– Σχεδιασμός της διαδικασίας υποστήριξής του κατά τη διάρκεια της εκκένωσης και ενημέρωση του Διευθυντή για τυχόν ενέργειες που πρέπει να γίνουν για την ασφαλή εκκένωση του κτιρίου από το ΑμεΑ σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης.
– Ενημέρωση του προσωπικού για τις ενέργειες που προβλέπονται στο Σχολικό Σχέδιο Έκτακτης Ανάγκης και αφορούν στο Άτομο με αναπηρία. Όλο το εκπαιδευτικό και διοικητικό προσωπικό πρέπει να γνωρίζει:
-σε ποια αίθουσα βρίσκεται το ΆμεΑ, γιατί αμέσως μετά το πέρας του συμβάντος θα πρέπει να κατευθυνθούν στη συγκεκριμένη αίθουσα για να το βοηθήσουν να την εκκενώσει.
– τις ανάγκες του Ατόμου με Αναπηρία
– τη διαδικασία εκκένωσης που πρέπει να ακολουθηθεί.

Σημείωση

Οι ανωτέρω ομάδες ταυτίζονται τόσο σε περίπτωση περιστατικού έκτακτης ανάγκης (όπως αυτά παρατίθενται ακολούθως) όσο και στην περίπτωση σεισμικού κινδύνου.
Σε περίπτωση Πολιτικής Κινητοποίησης οι εν λόγω ομάδες αναλαμβάνουν και
καθήκοντα Πολιτικής Άμυνας, όπως προβλέπεται από το Ν.Δ. 17/74 «Περί Πολιτικής Σχεδιάσεως Εκτάκτου Ανάγκης» (Π.Σ.Ε.Α) (ΦΕΚ Α΄/236/1994) και από τις Οδηγίες Οργανώσεως Πολιτικής Αμύνης Δημοσίων Ανεξάρτητων Ιδρυμάτων & Ανεξάρτητων Ιδρυμάτων (ΔΑΙ & ΑΙ), με αριθ. Πρωτ. 107/1/54 του Υπουργείου Δημοσίας Τάξεως.
ΕΝΟΤΗΤΑ 2

ΜΕΤΡΑ ΠΥΡΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΔΑΙ

2.1. Σκοπός
Η πρόληψη ή ο περιορισμός των πυρκαγιών που προκαλούνται από διάφορες αιτίες, η κατάσβεσή τους και απελευθέρωση ατόμων που εγκλωβίζονται μέσα στα κτίρια ή άλλους χώρους των ΔΑΙ ? ΑΙ.

2.2. Οργάνωση
Η Πυρασφάλεια των ΔΑΙ-ΑΙ επιτυγχάνεται με :
? Προληπτικά Μέτρα
? Κατασταλτικά Μέτρα
? Καθορισμό και οργάνωση του προσωπικού πυρασφάλειας
? Εξασφάλιση των απαραίτητων για την διάσωση και πυρόσβεση μέσων
? Εκπαίδευση όλου του προσωπικού του Ιδρύματος στη χρήση των παραπάνω διασωστικών και κατασβεστικών μέσων και
? Εκπαίδευση των ομάδων Πυρασφάλειας, ώστε σε περίπτωση οποιουδήποτε συμβάντος, να είναι σε θέση να το αντιμετωπίσουν με επιτυχία και να καθοδηγήσουν με ασφάλεια το υπόλοιπο προσωπικό του Ιδρύματος.

2.3. Προληπτικά μέτρα
Ο Αρχηγός Π.Α. κάθε ΔΑΙ-ΑΙ πρέπει να μελετήσει όλους τους τρόπους που θα συμβάλουν στην πρόληψη ή τον περιορισμό των κινδύνων εκδήλωσης πυρκαγιών από διάφορες αιτίες και να λάβει τα απαραίτητα για το σκοπό αυτό μέτρα, μερικά από τα οποία αναφέρονται παρακάτω:
? Μεταφέρει έγκαιρα τις αποθηκευμένες εύφλεκτες ή εκρηκτικές ύλες, αλλά και όσες δεν είναι άμεσης χρήσης, σε χώρους μακριά από το προσωπικό ή σε άλλους με στερεά και άφλεκτη στέγη που να παρέχουν ασφάλεια.
? Προβλέπει να υπάρχει σύστημα μόνιμων εγκαταστάσεων καταιωνισμού (νερού, αφρού, κόνης ή αδρανών αερίων κλπ) σε αποθήκες εύφλεκτων υλών και σε δεξαμενές υγρών καυσίμων κλπ κατά περίπτωση.
? Φροντίζει για την αποφυγή ανάμιξης των διαφόρων υλικών και ειδικότερα των χημικών προϊόντων, την απομάκρυνσή τους και την κατάλληλη τοποθέτηση των υλών εκείνων για τις οποίες υπάρχει κίνδυνος ανάφλεξης.
? Μεριμνά για την ύπαρξη διόδων ανάμεσα στα αποθηκευμένα υλικά, για να διευκολύνεται η επέμβαση σε περίπτωση πυρκαγιάς, για την διακοπή του ηλεκτρικού ρεύματος τις ώρες που δεν λειτουργεί το Ίδρυμα, (πλην των φώτων ασφαλείας) και για την επιμελή συντήρηση των ηλεκτρικών εγκαταστάσεων προς αποφυγή βραχυκυκλώματος.
? Φροντίζει για την ύπαρξη αλεξικέραυνου, που επιθεωρείται τακτικά. Με αλεξικέραυνο πρέπει να εφοδιάζονται όλες οι επιχειρήσεις οι οποίες παρουσιάζουν σοβαρούς κινδύνους από τους κεραυνούς.
? Αναρτά πινακίδες σε εμφανή σημεία, που σ? αυτές να αναγράφονται οδηγίες πρόληψης πυρκαγιών και άλλων ατυχημάτων ( εκγλωβισμών, δηλητηριάσεων κλπ), τρόποι ενεργειών του προσωπικού σε περίπτωση εκδήλωσης πυρκαγιάς, αλλά και κάθε άλλου μέτρου που θα συμβάλει στην αποφυγή της πυρκαγιάς και την μείωση του κινδύνου από αυτή.
? Εποπτεύει, ώστε να γίνεται τακτικός έλεγχος από αρμόδιο όργανο, στις ηλεκτρικές και λοιπές εγκαταστάσεις του Ιδρύματος και γενικά σε όλους τους χώρους στους οποίους υπάρχει κίνδυνος να εκδηλωθεί και να αναπτυχθεί μια πυρκαγιά.
? Φροντίζει για την εγκατάσταση αυτόματου συστήματος αποκάλυψης πυρκαγιών (ανιχνευτές φλόγας, θερμότητας, καπνού και αερίων), εκεί όπου κατά περίπτωση κρίνεται αναγκαίο.

2.4. Κατασταλτικά μέτρα (κατάσβεση πυρκαγιών)
Αυτά συνίστανται στον εξοπλισμό των ΔΑΙ-ΑΙ και είναι απαραίτητα μέσα καταστολής-κατάσβεσης που διακρίνονται σε:
? Στοιχειώδη ή άμεσης επέμβασης
? Τακτικά

Στοιχειώδη ή άμεσης επέμβασης μέσα και υλικά :
? Είναι τα πρόχειρα φορητά και τροχήλατα μέσα, τα οποία χρησιμοποιούνται με μεγάλη ευκολία και είναι πολύ αποτελεσματικά στην καταπολέμηση των πυρκαγιών στο αρχικό τους στάδιο και για την κατάσβεση νέων μικρών εστιών της φωτιάς.
? Τοποθετούνται εντός και εκτός των κτιριακών εγκαταστάσεων σε επίκαιρες και προσιτές για το προσωπικό θέσεις, σε κάθε όροφο ή χώρο και αποτελούν τα βασικά και ειδικά πυροσβεστικά σημεία των ΔΑΙ & ΑΙ.
Ειδικότερα τα φορητά μέσα (πυροσβεστήρες) πρέπει να τοποθετούνται σε τοίχους σε ύψος 1,20 μέχρι 1,50 μ. από το δάπεδο, μακριά από μεγάλες εστίες θερμότητας και ανά ένας φορητός πυροσβεστήρας κόνεως κοντά στην ηλεκτρική εγκατάσταση και στον χώρο κεντρικής θέρμανσης.
Επιπλέον στο χώρο του λεβητοστασίου και πάνω από τον καυστήρα και την δεξαμενή πρέπει να τοποθετείται ένας ή και περισσότεροι αυτοδιεγειρόμενοι πυροσβεστήρες οροφής ανάλογοι σε αριθμό και περιεχόμενο της διάστασης του χώρου που πρόκειται να καλύψουν από άποψη πυροπροστασίας.
2.5. Προσωπικό Πυρασφάλειας (ομάδα Πυρασφάλειας)

? Το προσωπικό πυρασφάλειας πρέπει να επιλέγεται από τους μη στρατεύσιμους άνδρες κάθε ΔΑΙ ή ΑΙ, κατά προτίμηση από τους νεώτερους και σωματικώς ισχυρότερους του εργατικού ή υπαλληλικού προσωπικού του, οι οποίοι και θα αποτελούν την ομάδα Πυρασφάλειας του Ιδρύματος.
? Η σύνθεση της ομάδας πυρασφάλειας αποτελείται από υποομάδες κάθε μια από τις οποίες περιλαμβάνει 3-10 άνδρες και εξαρτάται κυρίως από σταθερούς συντελεστές όπως:
? Το μέγεθος του Ιδρύματος
? Τη δύναμη σε προσωπικό του Ιδρύματος
? Τα παραγόμενα προϊόντα και ο κίνδυνος πυρκαγίας από τη φύση των προϊόντων αυτών
? Την κατασκευή των κτιριακών εγκαταστάσεων
? Τον κίνδυνο πυρκαγιάς έξω και
? Την αναμενόμενη βοήθεια και την απόσταση της Πυροσβεστικής Υπηρεσίας από το Ίδρυμα. Στα Ιδρύμα που εργάζονται περισσότερες από μια βάρδιες, η ομάδα πυρασφάλειας πρέπει να καλύπτει όλες τις βάρδιες του 24ώρου.
? Αρχηγός της Ομάδος Πυρασφάλειας και υπεύθυνος για την πυρασφάλεια του Ιδρύματος, ορίζεται ο πλέον κατάλληλος από ο προσωπικό (π.χ. με προϋπηρεσία στην Πυροσβεστική, Μηχανικός ή Χημικός κλπ). Ένα άτομο από το προσωπικό πυρασφάλειας ορίζεται αναπληρωτής αυτού. Όλα τα μέλη της ομάδας πρέπει να έχουν πλήρη γνώση των εγκαταστάσεων και των κινδύνων που υπάρχουν σ? αυτές.
? Τα καθήκοντα και οι υποχρεώσεις του Αρχηγού Πυρασφάλειας καθορίζονται από τον Αρχηγό Πολιτικής Άμυνας κάθε ΔΑΙ ή ΑΙ και αναγράφονται στον Κανονισμό Εσωτερικής Λειτουργίας Π.Α. του Ιδρύματος
? Υποχρεώσεις ?καθήκοντα Αρχηγού Πυρασφάλειας:

? Εκπαιδεύεται από την Πυροσβεστική Υπηρεσία της πόλης και αναλαμβάνει την οργάνωση των μέτρων πυρασφάλειας, την συγκρότητση της ομάδας και τη θεωρητική και πρακτική εκπαίδευση των ανδρών της. Βρίσκεται σε τακτική επαφή με την Πυροσβεστική Υπηρεσία και συμβουλεύεται αυτή για κάθε είδους θέμα που αφορά την καλύτερη οργάνωση της πυρασφάλεις του ΔΑΙ- ΑΙ
? Για το σκοπό αυτό εκπαιδεύει το προσωπικό πυρασφάλειας του Ιδρύματος:
o Στη χρήση των πυροσβεστικών μέσων που υπάρχουν.
o Στην πρόληψη της πυρκαγιάς ή άλλων συναφών κινδύνων.
o Στην έγκαιρη σήμανση συναγερμού και αντιμετώπιση της πυρκαγιάς.
o Στην τεχνική αντιμετώπιση των πυρκαγιών ή την πρόληψη αυτών (η παραπάνω εκπαίδευση πραγματοποιείται αρχικά από την τοπική Πυροσβεστική Υπηρεσία).
o Υποχρεούται στην εφαρμογή και παρακολούθηση των υποδειχθέντων από την Π.Υ. προληπτικών και κατασταλτικών μέτρων πυρασφάλειας.
o Επιλέγει τις κατάλληλες θέσεις για την τοποθέτηση των πυροσβεστικών μέσων.
o Αναγράφει εξωτερικά το είδος των πυροσβεστήρων και την ημερομηνία αναγόμωσης και τους ελέγχει κατά περιόδους.
o Αναρτά πινακίδες σε επίκαιρες θέσεις στους επικίνδυνους χώρους με την ένδειξη «Απαγορεύεται το Κάπνισμα».
o Κατά την πολεμική περίοδο καθορίζει μικρή δύναμη από τους άνδρες του προσωπικού των ομάδων πυρασφάλειας η οποία βρίσκεται σε επιφυλακή όλο το 24ώρο, τόσο τις εργάσιμες όσο και τις μη εργάσιμες ημέρες.
o Προβαίνει στην κατάσβεση των πυρκαγιών που τυχόν θα εκδηλωθούν.
o Εκπαιδεύει το προσωπικό του Ιδρύματος και ειδικότερα την ομάδα πυρασφάλειας σε ενέργειες κατάσβεσης πυρκαγιών που εκδηλώνονται μέσα σε ευπαθείς χώρους στους οποίους υπάρχουν εύφλεκτα υλικά, χημικά προϊόντα, αυτοαναφλέξιμα σώματα κλπ καθώς και στη διάνοιξη διόδων για την ευκολότερη απελευθέρωση τυχόν παγιδευθέντων ατόμων και την μεταφορά τους σε ασφαλείς θέσεις.
o Διενεργεί κατά καιρούς πρακτικές ασκήσεις σε εικονικές πυρκαγιές ή τεχνικώς δημιουργούμενες εστίες φωτιάς, για την απόκτηση ετοιμότητας, ψυχραιμίας και εθισμού του προσωπικού στο σωστό χειρισμό των πυροσβεστικών μέσων.
o Ενημερώνει όλο το προσωπικό του Ιδρύματος, για τα σημεία και τις θέσεις που βρίσκονται τα πυροσβεστικά μέσα και υλικά και υπενθυμίζει σε αυτό ότι σε περίπτωση πυρκαγιάς ή άλλου συμβάντος, υποχρεούται στην άμεση σήμανση συναγερμού και την ειδοποίηση της Π.Υ., παράλληλα με τις ενέργειες κατάσβεσής της.
o Τηρεί υποχρεωτικά βιβλίο επιθεωρήσεων στο οποίο καταχωρούνται οι διαπιστούμενες από αυτόν ελλείψεις, παραλείψεις ή άλλες συνθήκες που μπορούν να προκαλέσουν πυρκαγιές ή δυσμενείς καταστάσεις και ενημερώνει για τον σκοπό αυτόν τον Αρχηγό Π.Α. του Ιδρύματος.
2.6. Κατηγορίες Πυρκαγιών

Α: Στερεών καυσίμων υλικών
B: Υγρών καυσίμων υλικών ή στερεών που υγροποιούνται κατά την καύση του
C: Αερίων καυσίμων υλικών (π.χ. μεθάνιο, προπάνιο, υδρογόνο, ασετιλίνη, κ.α.).
D: Μετάλλων (π.χ. νάτριο, κάλιο, μαγνήσιο, τιτάνιο, κ.α.).
E: Ηλεκτρικές πυρκαγιές.
2.7. Τύποι φορητών πυροσβεστήρων
1.ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΗΡΕΣ ΞΗΡΑΣ ΣΚΟΝΗΣ.
2.ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΗΡΑΣ ΞΗΡΑΣ ΣΚΟΝΗΣ ΜΕ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟ ΦΙΑΛΙΔΙΟ

3.ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΗΡΑΣ ΝΕΡΟΥ

4.ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΗΡΕΣ CO2

2.8. Αντιμετώπιση πυρκαγιών με πυροσβεστήρες

ΕΝΟΤΗΤΑ 3

Πλημμύρες

Οι πλημμύρες αποτελούν τη δεύτερη πιο συχνή φυσική καταστροφή, μετά τις δασικές πυρκαγιές και συμβαίνει λόγω ραγδαίων βροχοπτώσεων και ισχυρών καταιγίδων, από το ανέβασμα της στάθμης των ποταμών ή από το λιώσιμο χιονιού. Συμβαίνει επίσης από υποχώρηση φραγμάτων και στην περίπτωση αυτή οι συνέπειες είναι πολύ μεγάλες.
Η πλημμύρα από φυσικά αίτια είτε παρουσιάζει βραδεία εξέλιξη είτε ανήκει στην κατηγορία της ξαφνικής πλημμύρας, που είναι και το πιο συνηθισμένο φαινόμενο στην Ελλάδα. Στον Ελληνικό χώρο οι πλημμύρες οφείλονται σε καταρρακτώδεις βροχές, που συνοδεύουν τη διέλευση υφέσεων.
Οι ξαφνικές πλημμύρες εμφανίζονται σε μικρό χρονικό διάστημα λίγων ωρών ή λιγότερο και έχουν σαν αποτέλεσμα ταχεία ύψωση νερού, το οποίο στο πέρασμα του μπορεί να προκαλέσει μεγάλες καταστροφές σε κατασκευές, όπως κτίρια, γέφυρες κλπ, να παρασύρει αυτοκίνητα, να ξεριζώσει δέντρα. Τα περισσότερα θύματα εξαιτίας πλημμυρών προέρχονται από τις ξαφνικές πλημμύρες.
Ένα σπανιότερα εμφανιζόμενο είδος πλημμύρας στην Ελλάδα είναι η παράκτια πλημμύρα, η οποία εμφανίζεται στις παράκτιες περιοχές λόγω του κυματισμού της θάλασσας. Ο κυματισμός προκαλείται συνήθως από τους ισχυρούς ανέμους που πνέουν στην περιοχή.

3.1 Οδηγίες Προστασίας για τις πλημμύρες.
? Προετοιμασία:
Σε περίπτωση που ενημερωθείτε για την εκδήλωση έντονης βροχόπτωσης στην περιοχή σας
-Βεβαιωθείτε ότι τα φρεάτια έξω από το Σχολείο δεν είναι φραγμένα και οι υδρορροές λειτουργούν κανονικά.
-Περιορίστε τις μετακινήσεις σας και αποφύγετε την εργασία και την παραμονή σε υπόγειους χώρους
? Κατά τη διάρκεια της πλημμύρας:
Αν είστε μέσα στο κτίριο
-Εγκαταλείψτε υπόγειους χώρους και μετακινηθείτε σε ασφαλές υψηλό σημείο.
Αν βρίσκεστε σε ανοικτό χώρο
-Μείνετε μακριά από ηλεκτροφόρα καλώδια.
Μην πλησιάζετε σε περιοχές όπου έχουν σημειωθεί κατολισθήσεις.

? Μετά την πλημμύρα:
Αν βρίσκεστε σε ανοικτό χώρο
– Μείνετε μακριά από περιοχές που έχουν πλημμυρίσει ή είναι επικίνδυνες να ξαναπλημμυρίσουν τις επόμενες ώρες.
– Η πλημμύρα ενδέχεται να έχει μεταβάλει τα χαρακτηριστικά γνώριμων περιοχών και τα νερά να έχουν παρασύρει μέρη του δρόμου, των πεζοδρομίων κλπ.
– Εγκυμονούν κίνδυνοι από σπασμένα οδοστρώματα, περιοχές με επικίνδυνη κλίση, λασποροές κλπ.
– Τα νερά ενδέχεται να είναι μολυσμένα αν έχουν παρασύρει μαζί τους απορρίμματα, αντικείμενα και νεκρά ζώα.
-Προσέξτε να μην εμποδίζετε τα συνεργεία διάσωσης.
-Μην πλησιάζετε σε περιοχές που έχουν σημειωθεί κατολισθήσεις και πτώσεις βράχων.
-Αποφύγετε τα λιμνάζοντα νερά. Ενδέχεται να αποτελέσουν καλούς αγωγούς ηλεκτρικού ρεύματος καθώς κρύβουν υπόγεια καλώδια ή διαρροές από εγκαταστάσεις.
-Ακολουθείστε πιστά τις οδηγίες των αρμόδιων Αρχών.
-Θυμηθείτε ότι οι κίνδυνοι από την πλημμύρα δεν υποχωρούν αμέσως μετά την απόσυρση των υδάτων.
-Βεβαιωθείτε από τις Αρχές ότι η περιοχή που βρίσκεται η σχολική μονάδα ή ο χώρος εργασίας σας είναι πλέον ασφαλής και κατόπιν επιστρέψτε σε αυτήν ειδικά αν έχει προηγηθεί εκκένωση.
-Κλείστε την τροφοδοσία του ηλεκτρικού ρεύματος, ακόμα και αν στην περιοχή σας έχει διακοπεί το ηλεκτρικό ρεύμα.
-Κλείστε την παροχή νερού, για το ενδεχόμενο βλάβης στο δίκτυο ύδρευσης.
ΕΝΟΤΗΤΑ 4
ΈΝΤΟΝΑ ΚΑΙΡΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ
4.1 Θυελλώδεις άνεμοι
Άνεμος είναι η φυσική κίνηση του ατμοσφαιρικού αέρα που ρέει γενικά παράλληλα προς το έδαφος. Αιτία του ανέμου είναι η οριζόντια διαφορά της ατμοσφαιρικής πίεσης. Όσο μεγαλύτερη είναι η διαφορά πίεσης μεταξύ δύο δεδομένων σημείων τόσο μεγαλύτερη είναι και η ένταση του ανέμου.
? Πριν και κατά τη διάρκεια θυελλωδών ανέμων
-Ασφαλίστε αντικείμενα τα οποία αν παρασυρθούν από τον άνεμο ενδέχεται να προκαλέσουν καταστροφές ή τραυματισμούς
-Στερεώστε τις διαφημιστικές πινακίδες που τυχόν έχετε αναρτήσει.
-Ασφαλίστε τις πόρτες και τα παράθυρα του σχολικού συγκροτήματος.
-Αποφύγετε τη διέλευση κάτω από μεγάλα δέντρα, κάτω από αναρτημένες πινακίδες και γενικά από περιοχές, όπου ελαφρά αντικείμενα (π.χ. γλάστρες, σπασμένα τζάμια κλπ.) μπορεί να αποκολληθούν και να πέσουν στο έδαφος (π.χ. κάτω από μπαλκόνια).

4.2 Καταιγίδες
Οι καταιγίδες είναι από τα πιο βίαια ατμοσφαιρικά φαινόμενα και συνοδεύονται από ραγδαίες βροχές, ισχυρούς ανέμους με μεταβλητή ένταση και διεύθυνση, οι οποίοι μπορεί να φτάσουν τα 50 με 80km/h ή ακόμα και τα 100km/h, από ισχυρές ηλεκτρικές εκκενώσεις, δηλαδή κεραυνούς και πολλές φορές από χαλάζι.
Πώς να εκτιμήσετε την απόσταση από μια καταιγίδα
Μετρήστε το χρόνο που μεσολαβεί μεταξύ της αστραπής και της βροντής σε δευτερόλεπτα. Διαιρέστε το χρόνο που μετρήσατε με το 3 ώστε να υπολογίσετε την απόσταση της καταιγίδας σε χιλιόμετρα.
Λάβετε γρήγορα τα απαραίτητα μέτρα, πριν η καταιγίδα σας πλησιάσει. Η απόσταση είναι ενδεικτική καθώς η καταιγίδα μπορεί να εμφανιστεί πολύ γρήγορα πάνω από την περιοχή στην οποία βρίσκεστε.
? Κατά τη διάρκεια της καταιγίδας:
Αν βρίσκεστε στο σχολικό συγκρότημα
-Ασφαλίστε αντικείμενα, που μπορεί να παρασυρθούν από τον άνεμο ή τη ραγδαία βροχόπτωση και ενδέχεται να προκαλέσουν καταστροφές ή τραυματισμούς.
-Ασφαλίστε τις πόρτες και τα παράθυρα.
-Μην κρατάτε ηλεκτρικές συσκευές ή το τηλέφωνο διότι ο κεραυνός μπορεί να περάσει μέσα από τα καλώδια. Αποσυνδέστε τις συσκευές τηλεόρασης από την κεραία και την παροχή του ηλεκτρικού ρεύματος.
-Αποφύγετε να αγγίξετε τις σωληνώσεις των υδραυλικών (τουαλέτες , βρύσες ) καθώς συνιστούν καλούς αγωγούς του ηλεκτρισμού.
Αν βρίσκεστε σε εξωτερικό χώρο
-Καταφύγετε στο σχολικό κτίριο ή διαφορετικά καθίστε αμέσως στο έδαφος χωρίς να -ξαπλώσετε.
-Μην καταφύγετε ποτέ κάτω από ένα ψηλό δέντρο σε ανοιχτό χώρο.
-Αποφύγετε τα χαμηλά εδάφη για τον κίνδυνο πλημμύρας.
-Μην πλησιάζετε μεταλλικά αντικείμενα (π.χ. αυτοκίνητα, ποδήλατα, σύνεργα κατασκήνωσης κλπ.)

4.3 Χαλαζόπτωση
Προφυλαχθείτε αμέσως. Μην εγκαταλείψετε τον ασφαλή χώρο, παρά μόνο όταν βεβαιωθείτε ότι η καταιγίδα πέρασε.

4.4 Χιονόπτωση / Δριμύ ψύχος
Κατά τη διάρκεια του χειμώνα σημειώνονται στη χώρα μας χιονοπτώσεις που διαρκούν από μερικές ώρες μέχρι μερικές ημέρες και συχνά συνοδεύονται από χαμηλές θερμοκρασίες και ισχυρούς ανέμους.
Οι χιονοπτώσεις μπορεί να είναι τοπικές ή να επηρεάσουν μεγάλο μέρος της χώρας. Συνήθως, οι ισχυρότερες χιονοπτώσεις σημειώνονται στις βόρειες και ορεινές περιοχές της χώρας, όπου το χιόνι παραμένει για όλη σχεδόν τη χειμερινή περίοδο.

? Προετοιμασία:
-Φροντίστε για εξοπλισμό καθαρισμού του χιονιού (π.χ. φτυάρια).
? Κατά τη διάρκεια της χιονόπτωσης:
Αν βρίσκεστε στο σχολικό συγκρότημα
-Διατηρείστε το ζεστό και παραμείνετε σε αυτό όσο μπορείτε.
-Μην αφήνετε τα παιδιά να βγουν έξω ασυνόδευτα.
-Φορέστε κατάλληλα ρούχα και παπούτσια.
Αν βρίσκεστε σε εξωτερικό χώρο
-Πηγαίνετε σε ασφαλές μέρος χωρίς να εκτεθείτε στη χιονοθύελλα.
-Ντυθείτε με πολλά στρώματα από ελαφριά και ζεστά ρούχα αντί για ένα βαρύ ρούχο και φορέστε ζεστές αδιάβροχες μπότες. Προτιμήστε ένα αδιάβροχο εξωτερικό ρούχο.
-Προσέξτε τις μετακινήσεις σας σε περιοχές όπου προβλέπονται χιονοπτώσεις.

4.5 Παγετός
Σε περιοχές όπου έχει δημιουργηθεί παγετός απαιτείται προσοχή όταν μαθητές βρίσκονται σε εξωτερικούς χώρους, για την αποφυγή τραυματισμών από ολισθηρότητα.

4.6 Καύσωνας
Ημέρες με υψηλές θερμοκρασίες είναι ημέρες κατά τις οποίες οι θερμοκρασίες ανεβαίνουν σε υψηλά επίπεδα τις μεσημβρινές και πρώτες απογευματινές ώρες.Καύσωνας, για τις κλιματικές συνθήκες της Ελλάδας, θεωρείται μια περίοδος τουλάχιστον 3 ημερών, όπου οι θερμοκρασίες στις πεδινές περιοχές της ηπειρωτικής χώρας ξεπερνούν τους 37°C και η μέση ημερήσια θερμοκρασία είναι τουλάχιστον 31°C, δηλαδή η θερμοκρασία δε μειώνεται αρκετά κατά τις νυκτερινές ώρες (δεν πέφτει κάτω από τους 25-26°C).
-Αποφύγετε την έκθεση και παραμονή σε εξωτερικούς χώρους και παραμείνετε σε σκιερά και δροσερά μέρη μακριά από χώρους όπου επικρατεί συνωστισμός.
-Αποφύγετε το βάδισμα για πολύ ώρα ή το τρέξιμο κάτω από τον ήλιο.
-Προτιμήστε τα ελαφρά, άνετα και ανοιχτόχρωμα ρούχα από φυσικό υλικό για να διευκολύνεται ο αερισμός του σώματος και η εξάτμιση του ιδρώτα.
-Φροντίστε η διατροφή σας να αποτελείται από ελαφρά και μικρά γεύματα, με έμφαση στα φρούτα και τα λαχανικά. Περιορίστε τα λιπαρά.
-Πίνετε άφθονα υγρά (νερό και χυμούς φρούτων).
4.7. Κατολισθήσεις / Καθιζήσεις
Το φαινόμενο της κατολίσθησης αναφέρεται στη διατάραξη της ισορροπίας μιας μάζας εδάφους ή βράχου. Οι κατολισθήσεις αποτελούν μέρος των φυσικών διεργασιών εξέλιξης του γήινου ανάγλυφου, ωστόσο μπορούν να προκληθούν και από εξωτερικές παρεμβάσεις με την έμμεση ή άμεση συμβολή του ανθρώπου.

? Ενέργειες πριν την εκδήλωση της κατολίσθησης
Οι κατολισθήσεις συμβαίνουν συνήθως σε περιοχές που έχουν συμβεί και στο παρελθόν. Ζητήστε πληροφορίες για τις κατολισθήσεις στην περιοχή σας, και ενδεχομένως ζητήστε μια λεπτομερή πραγματογνωμοσύνη της περιοχής του Σχολικού συγκροτήματος.

Τι να κάνετε αν υποψιάζεστε ότι υπάρχει άμεσος κίνδυνος κατολισθήσεων.
-Επικοινωνήστε με τις τοπικές Αρχές, Πυροσβεστική, Αστυνομία ή Διεύθυνση Τεχνικών Έργων. Οι τοπικοί φορείς είναι οι πλέον κατάλληλοι να εκτιμήσουν έναν ενδεχόμενο κίνδυνο.
-Αν βρίσκεστε σε περιοχές επικίνδυνες για κατολισθήσεις και λασποροές, ενημερωθείτε για τις πιθανές οδούς διαφυγής.
-Ενημερωθείτε από τα μέσα μαζικής ενημέρωσης και το διαδίκτυο για προειδοποιήσεις σχετικές με φαινόμενα έντονων ή παρατεταμένων βροχοπτώσεων. Μετά από περιόδους παρατεταμένων βροχοπτώσεων αυξάνεται ο κίνδυνος εκδήλωσης κατολισθήσεων.

? Ενέργειες κατά την διάρκεια εκδήλωσης κατολισθήσεων
-Απομακρυνθείτε το ταχύτερο δυνατό από την περιοχή εκδήλωσης της κατολίσθησης.
-Αν παραμείνετε στο Σχολικό συγκρότημα, μετακινηθείτε σε ψηλότερους ορόφους.
-Εάν είναι αδύνατο να απομακρυνθείτε καθίστε στο πάτωμα σε εμβρυακή στάση και προστατέψτε το κεφάλι σας.
-Να είστε έτοιμοι να μετακινηθείτε γρήγορα. Δώστε προτεραιότητα στην ασφάλεια του εαυτού σας και όχι των υπαρχόντων σας.

? Ενέργειες μετά την εκδήλωση κατολισθήσεων
-Μείνετε μακριά από την περιοχή της κατολίσθησης. Μπορεί να υπάρχει κίνδυνος εκδήλωσης νέας κατολίσθησης.
-Παρακολουθείτε τους τοπικούς ραδιοφωνικούς ή τηλεοπτικούς σταθμούς για τις τελευταίες πληροφορίες σχετικά με την αντιμετώπιση των έκτακτων αναγκών που προέκυψαν από την εκδήλωση της κατολίσθησης.
-Ελέγξτε για τραυματίες και παγιδευμένα άτομα περιμετρικά του χώρου εκδήλωσης της κατολίσθησης, χωρίς να εισέλθετε σε αυτόν. Κατευθύνεται τα σωστικά συνεργεία στις θέσεις των παγιδευμένων.
-Ελέγξτε για βλάβες σε δίκτυα κοινής ωφέλειας.
-Ελέγξτε για ζημιές τα κρίσιμα σημεία για την στατικότητα του Σχολικού συγκροτήματος.

4.8 Γενικές Οδηγίες

Φροντίστε να ενημερώνεστε διαρκώς από το ραδιόφωνο και την τηλεόραση για την εξέλιξη των καιρικών φαινομένων. Οι επίσημες πηγές ενημέρωσης είναι η Εθνική Μετεωρολογική Υπηρεσία (Ε.Μ.Υ.) και η Γενική Γραμματεία Πολιτικής Προστασίας.
Σε περίπτωση ανάγκης καλέστε εναλλακτικά: Αστυνομία 100, Πυροσβεστικό Σώμα 199, ΕΚΑΒ 166, τον (δωρεάν) Ευρωπαϊκό Αριθμό Έκτακτης Ανάγκης 112.
Μόλις περάσει η κακοκαιρία
Παρακολουθείτε συνεχώς από το ραδιόφωνο και την τηλεόραση τις επίσημες προειδοποιήσεις ή συμβουλές.
ΕΝΟΤΗΤΑ 5
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΑ ΑΤΥΧΗΜΑΤΑ

Οι διάφορες ανέσεις και ευκολίες, οι οποίες θεωρούνται αυτονόητες στα πλαίσια του σύγχρονου πολιτισμού, οφείλονται στην ανάπτυξη της τεχνολογίας και είναι το αποτέλεσμα των σχετικών ανθρωπίνων δραστηριοτήτων. Οι δραστηριότητες αυτές συνεπάγονται ταυτόχρονα και την δημιουργία αντιστοίχων νέων κινδύνων για τον πληθυσμό και το περιβάλλον. Σε εθνικό επίπεδο, αλλά και διεθνώς, έχουν θεσπιστεί και συνεχώς αναπροσαρμόζονται κανονισμοί και τεχνικές προδιαγραφές, που στοχεύουν κατ’ αρχήν στην πρόληψη, δηλαδή στην αποφυγή των συμβάντων (ατυχημάτων), αλλά και στην μείωση των επιπτώσεών τους στον πληθυσμό αλλά και στο περιβάλλον. Οι τεχνικές προδιαγραφές και οι κανονισμοί, καθώς και τα βελτιωμένα συστήματα διοίκησης, έχουν σαν αποτέλεσμα την μείωση του αριθμού των συμβάντων, αλλά δεν εξασφαλίζουν ότι δεν θα συμβούν ατυχήματα.
Οι τεχνολογικές καταστροφές οφείλονται συνήθως σε τεχνολογικούς κινδύνους, οι οποίοι δεν αντιμετωπίζονται κατ΄ αρχήν με τον πρέποντα τρόπο ή σε τεχνολογικά συμβάντα (ατυχήματα) τα οποία προκαλούνται από ανθρώπινα λάθη, αστοχίες εξοπλισμού, οργανωτικές ή διοικητικές δυσλειτουργίες, κλπ. και ξεφεύγουν από τον έλεγχο. Μπορούν όμως να είναι και το αποτέλεσμα είτε άλλων φυσικών καταστροφών (σεισμών, κεραυνών, ισχυρών βροχοπτώσεων κλπ) είτε σκόπιμων ανθρώπινων ενεργειών.

5.1 Οδηγίες αντιμετώπισης τεχνολογικών ατυχημάτων
Αν το Σχολείο ή το Σχολικό συγκρότημα βρίσκεται σε περιοχή στην οποία υπάρχουν τεχνολογικοί κίνδυνοι οι επιλογές είναι δύο: είτε να παραμείνετε/να καταφύγετε σε κλειστό χώρο είτε να εκκενώσετε το χώρο. Οι αρμόδιες Αρχές θα αποφασίσουν την καλύτερη λύση.
Για το λόγο αυτό είναι σημαντικό:
-Να ακολουθήσετε τις οδηγίες που θα δοθούν από τις αρμόδιες Αρχές.
-Να μελετήσετε, να εξοικειωθείτε και να εφαρμόσετε τις παρακάτω γενικές οδηγίες μέχρι να σας δοθούν οι ειδικές οδηγίες κατά τη διάρκεια ενός ατυχήματος.

? Προετοιμασία:
Συγκεντρώστε στον ίδιο χώρο ή φροντίστε να είναι εύκολο να συγκεντρωθούν σε λίγο χρόνο:
– Κολλητική μονωτική ταινία (χαρτοταινία).
– Ψαλίδια.
– Πλαστικά φύλλα (κομμένα στις κατάλληλες διαστάσεις) και πλαστικές σακούλες σκουπιδιών.
– Πετσέτες και πανάκια.
– Ραδιόφωνο με μπαταρίες (οι μπαταρίες να μην είναι μέσα στο ραδιόφωνο αλλά να βρίσκονται δίπλα, αλλιώς ελέγχετέ τις συχνά).
– Φακός με μπαταρίες (οι μπαταρίες να μην είναι μέσα στο φακό αλλά να βρίσκονται δίπλα, αλλιώς ελέγχετέ τις συχνά).
– Επιπλέον καινούργιες μπαταρίες.
– Εμφιαλωμένο νερό σε μικρές ποσότητες.
– Συσκευασμένη τροφή σε μικρές ποσότητες.
– Σαπούνι.
– Βαλιτσάκι πρώτων βοηθειών.

? Κατά τη διάρκεια του ατυχήματος
– Παραμείνετε ή καταφύγετε σε κλειστό χώρο
Σκοπός είναι να διαφυλάξετε την υγεία σας από επικίνδυνες χημικές ουσίες που μπορεί να εισέλθουν στο Σχολείο, από πιθανές εκρήξεις (πρωτογενή και δευτερογενή θραύσματα) και από τη θερμική ακτινοβολία.
-Ασφαλίστε ερμητικά με χαρτοταινία και πλαστικά φύλλα όλα τα συστήματα θέρμανσης και τις εισόδους απαγωγών και συστημάτων εξαερισμού, τις πόρτες και τα παράθυρα.
-Μην χρησιμοποιήσετε φιάλες υγραερίου.
-Μην πλησιάζετε σε παράθυρα για οποιοδήποτε λόγο.
-Μην χρησιμοποιείτε άσκοπα το τηλέφωνο (κινητό ή σταθερό).
-Αν παρ? όλες τις ενέργειές σας, τα επικίνδυνα αέρια εισέλθουν στο κτίριο, διπλώστε αρκετές φορές μία πετσέτα ή ένα πανί, καλύψτε το στόμα και τη μύτη σας και πάρτε ελαφρές αναπνοές.

Αν ζητηθεί από τις Αρχές να εκκενώσετε την περιοχή
-Διατηρείστε την ψυχραιμία σας.
-Ακολουθείστε τις οδούς διαφυγής που θα σας υποδειχθούν.
-Έχετε το ραδιόφωνο ανοικτό ώστε να παρακολουθείτε τις ανακοινώσεις και να εφαρμόζετε τις οδηγίες των Αρχών.

Αν βρίσκεστε έξω από το κτίριο και κοντά στο χώρο του ατυχήματος:
– Διατηρείστε την ψυχραιμία σας και προσπαθήστε να προφυλάξετε καταρχήν τον εαυτό σας.
– Προσφέρετε βοήθεια σε όποιους τη χρειάζονται μόνο εάν γνωρίζετε πώς πρέπει να ενεργήσετε.
– Απομακρυνθείτε από το χώρο του ατυχήματος το συντομότερο δυνατόν.
– Μην περπατάτε και μην αγγίζετε άσκοπα εκεί που βρίσκεται η ουσία που έχει διαρρεύσει.
– Μην καπνίζετε.
– Καλύψτε το σώμα σας όσο το δυνατόν περισσότερο.
-«Φιλτράρετε» τον αέρα που αναπνέετε από επικίνδυνα αέρια, σκόνη ή σταγονίδια καλύπτοντας με μία διπλωμένη πετσέτα ή πανί το στόμα και τη μύτη σας και παίρνετε ελαφρές αναπνοές.
Αν εκτεθείτε σε χημική ουσία:
– Καλέστε αμέσως ιατρική βοήθεια
– Κέντρο Δηλητηριάσεων: 210 7793777
– ΕΚΑΒ: 166
Γενικές οδηγίες που να καλύπτουν κάθε περίπτωση έκθεσης σε μία επικίνδυνη ουσία (δηλητηρίαση, χημικό έγκαυμα) δεν είναι δυνατόν να δοθούν. Αν όμως προβείτε σε ορισμένες κατάλληλες ενέργειες μειώνετε την πιθανότητα της μόλυνσης και τις επιπτώσεις της.
Αν μία επικίνδυνη ουσία έρθει σε επαφή με τα μάτια σας ενεργείστε ΑΜΕΣΩΣ. Οποιαδήποτε καθυστέρηση αυξάνει την πιθανότητα σοβαρής βλάβης. Εκτός κι αν ενημερωθείτε ότι δεν πρέπει να χρησιμοποιήσετε νερό για τη συγκεκριμένη χημική ουσία, κάντε τα εξής:

– Ξεπλύνετε τα χέρια σας γρήγορα.
– Αν φοράτε φακούς επαφής, αφαιρέστε τους.
– Ξεπλύνετε κάθε μάτι ξεχωριστά χωρίς ιδιαίτερη πίεση με καθαρό χλιαρό νερό και με κατεύθυνση από την μύτη προς τα εξω για τουλάχιστον 15 λεπτά. Συνεχίστε τη διαδικασία έως ότου να μην αισθάνεστε ενόχληση.
– Ζητείστε ιατρική βοήθεια.
Αν βάσιμα νομίζετε ότι έχετε εκτεθεί σε επικίνδυνη ουσία:
– Βγάλτε αμέσως όποια ρούχα θεωρείτε ότι έχουν μολυνθεί.
– Γδυθείτε με τέτοιο τρόπο ώστε τα ρούχα να μην έρθουν σε επαφή με το πρόσωπό σας. Διαφορετικά σκίστε ή κόψτε τα με ψαλίδι.
– Βάλτε τα σε πλαστικές σακούλες ή σε δοχείο και κλείστε το καλά.
– Πλυθείτε προσεκτικά με νερό.
– Περιμένετε ιατρική βοήθεια.

ΕΝΟΤΗΤΑ 6
ΧΒΡΠ (Χημικά, Βιολογικά, Ραδιενεργά, Πυρηνικά) συμβάντα

Η προσπάθεια πρόκλησης επιδημιών, η προσθήκη μολυσματικών, ρυπογόνων παραγόντων στο σύστημα ύδρευσης και η χρήση επικίνδυνων χημικών ουσιών με τελικό σκοπό την επικράτηση κατά του αντιπάλου σε πολεμικές συρράξεις είναι καταγεγραμμένη από αρχαιοτάτων χρόνων. Τον περασμένο αιώνα η μεγάλη ανάπτυξη των χημικών, βιολογικών και πυρηνικών όπλων οδήγησε στην περιστασιακή χρήση τους κατά τον πρώτο και δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο και άλλες περιφερειακές συρράξεις. Καταγράφηκαν επίσης ατυχήματα σε εγκαταστάσεις παραγωγής ΧΒΡΠ όπλων. Τις τελευταίες δεκαετίες καταγράφηκαν περιστατικά χρήσης ή προετοιμασίες για πραγματοποίηση επιθέσεων με ΧΒΡ παράγοντες από τρομοκρατικές οργανώσεις και εκτός πλαισίου πολεμικών συρράξεων. Μετά τις τρομοκρατικές επιθέσεις της 11ης Σεπτεμβρίου 2001 στις ΗΠΑ και τα περιστατικά με την αποστολή επιστολών με σκόνη άνθρακα, το θέμα της χρήσης ΧΒΡΠ παραγόντων κατά του πληθυσμού βρέθηκε στο επίκεντρο της δημοσιότητας.
Στη χώρα μας και στην Ε.Ε. η πλευρά της διαχείρισης των συνεπειών ΧΒΡΠ περιστατικών έχει ενταχθεί στο αντικείμενο της Πολιτικής Προστασίας μαζί με τις φυσικές και τις τεχνολογικές καταστροφές (Νόμος 3013/2002). Ένα συμβάν κατά το οποίο ένας Χημικός παράγων ή μία βιομηχανική χημική ουσία χρησιμοποιείται σαν τρομοκρατικό όπλο ονομάζεται Χημικό Περιστατικό. Αντίστοιχα ονομάζεται Βιολογικό/Ραδιολογικό περιστατικό το συμβάν κατά το οποίο ένας βιολογικός/ραδιολογικός παράγων χρησιμοποιείται σαν τρομοκρατικό όπλο.
? Προετοιμασία:
Η αντιμετώπιση ενός ΧΒΡΠ περιστατικού εξαρτάται από πολλούς παράγοντες (είδος, ποσότητα και καθαρότητα ΧΒΡΠ παράγοντα, μέθοδος διασποράς, χώρος, μετεωρολογικές συνθήκες, κλπ.). Επομένως δεν είναι η ίδια για κάθε περίπτωση.
Παρόλα αυτά οι βασικές ενδεδειγμένες ενέργειες συνοψίζονται στα εξής:
-Μειώστε το χρόνο παραμονής στο επικίνδυνο περιβάλλον και επομένως της έκθεσης στον ΧΒΡΠ παράγοντα.
-Απομακρύνετε το ΧΒΡΠ παράγοντα από το σώμα σας.
-Απομακρυνθείτε από το χώρο του περιστατικού και παραμείνετε σε ασφαλή χώρο.
-Εφαρμόστε τις οδηγίες των αρμοδίων Αρχών και συνεργαστείτε με το προσωπικό τους.
-Στη συνέχεια παρατίθενται οι γενικές οδηγίες που πρέπει να ακολουθήσετε έως ότου σας δοθούν ειδικές οδηγίες από τις αρμόδιες Αρχές. Επιπλέον, συμβουλευτείτε και τις οδηγίες για τα τεχνολογικά ατυχήματα.
? Κατά τη διάρκεια του ατυχήματος:
Αν βρεθείτε σε χώρο όπου είναι αντιληπτή η απελευθέρωση ΧΒΡΠ παράγοντα
-Διατηρείστε την ψυχραιμία σας και μην πανικοβάλλεστε.
-Αν το περιστατικό συμβεί σε ανοικτό χώρο απομακρυνθείτε από την περιοχή πεζή χωρίς να αγγίξετε τίποτε. Μην απομακρυνθείτε πάρα πολύ και μην χρησιμοποιήσετε δημόσια ή ιδιωτικά μέσα μεταφοράς (λεωφορεία, τρόλεϊ, ηλεκτρικό, μετρό, ταξί, αυτοκίνητα, μηχανάκια). Κάτι τέτοιο ίσως προκαλέσει διασπορά του επικίνδυνου παράγοντα στα μέσα μεταφοράς και τον υπόλοιπο πληθυσμό. Η εξάπλωση του προβλήματος θα δυσχεράνει και την προσφορά βοήθειας προς εσάς.
-Αν το περιστατικό συμβεί σε κλειστό χώρο, κλείστε τα επιμέρους συστήματα εξαερισμού και το κεντρικό, βγείτε από το κτίριο και περιμένετε τις Aρχές.
-Προφυλαχθείτε μπαίνοντας στο πλησιέστερο κτίριο που δεν έχει υποστεί ζημιές. Σε περίπτωση έκρηξης σε ανοιχτό χώρο αν παραμείνετε ή καταφύγετε σε κλειστό χώρο μειώνεται η έκθεσή σας σε ΧΒΡΠ παράγοντες.
-Αφού βρεθείτε σε «ασφαλή» χώρο βγάλτε τα ρούχα σας το συντομότερο δυνατόν. Προσέξτε να μην εκθέσετε περισσότερο στους ΧΒΡΠ παράγοντες τα ευαίσθητα σημεία και τις περιοχές εισόδου του οργανισμού σας (μάτια, μύτη και στόμα). Πλυθείτε με άφθονο νερό μόνοι σας ή καλύτερα ανά δύο ώστε να είναι δυνατός ο καλύτερος καθαρισμός στα δύσκολα σημεία και μέρη του σώματος (πίσω από τα αυτιά, μάτια, μασχάλες κλπ.). Τοποθετείστε τα ρούχα σε πλαστική σακούλα που κλείνει καλά.
-Αν δεν είναι εφικτό να βγάλετε όσα ρούχα είναι δυνατόν (και αν το επιτρέπουν οι καιρικές συνθήκες) περιμένετε τις δυνάμεις που θα αναλάβουν το έργο της απολύμανσης/απορρύπανσής σας. Να είστε προετοιμασμένοι ότι θα πρέπει να βγάλετε ή να σας βγάλουν τα ρούχα (μερικά από αυτά σκίζοντας τα ή κόβοντάς τα με ψαλίδι). Θα χρειαστεί να στέκεστε χωρίς ρούχα μπροστά σε άγνωστους και γνωστούς ανθρώπους. Είναι απαραίτητο για την καλύτερη δυνατή προστασία της υγείας σας.
-Συνεργαστείτε με το προσωπικό των υπηρεσιών που έχουν ως αποστολή την αντιμετώπιση του συμβάντος για το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα (τη δική σας υγεία). Ακολουθείστε πιστά τις οδηγίες που σας δίνουν και μην διαφωνείτε.
-Μην παραξενευτείτε αν δείτε το προσωπικό των υπηρεσιακών δυνάμεων να φορά προστατευτικό εξοπλισμό που εσείς βέβαια δεν έχετε. Η προστασία τους είναι απαραίτητη για να επιτευχθεί η μεγαλύτερη προσφορά βοήθειας σε εσάς.
-Μην ξεχνάτε να αναφέρετε στις Aρχές οτιδήποτε παρατηρείτε.

Αν εκτεθείτε σε κάποιο ΧΒ παράγοντα χωρίς να το γνωρίζετε
-Ίσως εμφανίσετε συμπτώματα που μοιάζουν με ίωση ή κρυολόγημα δηλ. πυρετό, βήχα, κοιλιακούς ή μυϊκούς πόνους κλπ. (π.χ. βιολογικό παράγοντα) ή συμπτώματα έκθεσης σε τοξική χημική ουσία (π.χ. «μουστάρδα», φυτοφάρμακο).
-Παρακολουθείστε προσεκτικά την ενημέρωση (αν έχει γίνει) από τις αρμόδιες Αρχές και δείτε αν ικανοποιούνται οι προϋποθέσεις που αναφέρονται στις ανακοινώσεις. Διαφορετικά ενημερώστε τις Αρχές.
-Επικοινωνήστε τηλεφωνικά με τον ιατρό σας ή με ιατρικές υπηρεσίες και μην παρουσιάζεστε σε χώρο παροχής ιατρικής φροντίδας (νοσοκομείο, ιατρείο) χωρίς προηγουμένως να έχετε ενημερώσει.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α
Πίνακας εκπαιδευτικού και διοικητικού προσωπικού του σχολείου

Α/Α Εκπαιδευτικοί Έλαβε Γνώση
1 – Νυδριώτη Μαρία, Δ/ντρια
2 – Φιλιππάτου Κατερίνα, Υπ/ντρια
3 – Πίγκα Μαρία
4 – Τσαγκαράκη Ευαγγελία
5 – Κοτσανά Βασιλική
6 – Σπυροπούλου Διονυσία
7 – Αραποστάθη Δέσποινα
8 – Αποστολοπούλου Ελένη
9 – Μπαλασοπούλου Ρούσα
10 – Πιέρρου Γεωργία
11 – Κουρλιούρος Ανδρέας
12 – Παπανδρικοπούλου Μαρία
13 – Μελισσουργού Βασιλική
14 – Μέγκα Αλεξία
15 – Βγενόπουλος Παναγιώτης
16 – Κουσιουνέλου Φωτεινή
17 – Μαυρογένη Θεανώ
18 – Γουργουλιάτου Παρασκευή
19 – Μαρκέλλου Μαρίνα
20 – Παπασημακοπούλου Ελένη
21 – Κυπριανίδου Μαρίνα
22 – Πήττα Άννα
23 – Βλωτή Χρύσα
24 – Παολίνου Κατερίνα
25 – Γιαννίκη Ελισάβετ
26 – Πολίτη Κατερίνα
27 – Σμυρνή Λουκία
28 – Τασσοπούλου Αικατερίνη
29 – Σιδέρη Ευαγγελία
30 – Ρουσάκη Μαρία
31 – Δημακοπούλου Αντιγόνη

–
–
–
Α/Α Διοικητικό Προσωπικό Έλαβε Γνώση
Βοηθητικό Προσωπικό
1 Παναγιωτάρας Παναγιώτης
2 Πετρούτσου Αθανασία
3 Γιαννοπούλουτ Πατρούλα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β Πίνακας Ομάδων Εργασίας
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β Πίνακας Ομάδων Εργασίας

1. Γενικός Υπεύθυνος
α. Διευθύντρια του Σχολείου: Νυδριώτη Μαρία
β. Υποδιευθύντρια:
Φιλιππάτου Αικατερίνη

2. Ομάδα σύνταξης του Σχεδίου
α. Διευθυντής/ντρια του Σχολείου
β. Υποδιευθυντή/ντρια
ή τον αναπληρωτή τους

γ. Σύλλογος Διδασκόντων
3. Ομάδα Παροχής Πρώτων Βοηθειών
Α. Πολίτη Αικατερίνη
Β. Κυπριανίδου Μαρίνα
Γ. Παπανδρικοπούλου Μαρία
Δ. Κοτανά Βασιλική
Ε. Τασσοπούλου Αικατερίνη

4. Ομάδα Πυρασφάλειας

Α. Βγενόπουλος Παναγιώτης
Β. Μαυρογένη Θεανώ
Γ. Μελισσουργού Βασιλική
Δ. Αποστολοπούλου Ελένη
Ε. Κουρλιούρος Ανδρέας

5. Ομάδα Ασφάλειας- Ελέγχου Προσέγγισης μαθητών σε επικίνδυνα σημεία

Α. Πίγκα Μαρία
Β. Σπυροπούλου Διονυσία
Γ. Αραποστάθη Δέσποινα
Δ.Μπαλασοπούλου Ρούσα
Ε. Κουσιουνέλου Φωτεινή

6. Ομάδα Ελέγχου Δικτύων-Αποκατάστασης Βλαβών

α. Μέγκα Αλεξία
β. Τσαγκαράκη Ευαγγελία
γ. Μαρκέλλου Μαρίνα Κουσιουνέλου Φωτεινή
δ. Παολίνου Αικατερίνη
7.
Ομάδα Αναζήτησης Ατόμων που δεν έχουν παρουσιαστεί στο χώρο καταφυγής

Α. Παπασημακοπούλου Ελένη
Β. Βλωτή Χρυσοβαλάντου
Γ. Ρουσάκη Μαρία
Δ. Πήττα Άννα
Ε.Σιδέρη Ευαγγελία

8.

Ομάδα Φύλαξης του Αρχείου του Σχολείου
α. Πιέρρου Γεωργία
β. Γουργουλιάτου Παρασκευή
γ. Νυδριώτη Μαρία
δ. Φιλιππάτου Αικατερίνη

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Γ
Χρήσιμα Τηλέφωνα
Ενιαίος Ευρωπαϊκός Αριθμός Έκτακτης Ανάγκης?????.????????????????112
Πυροσβεστικό Σώμα????????????.?????????????????????.???..199
Αστυνομία?????????????????.????????????..????????.????..100
Ε.Κ.Α.Β?????????????????..????.???????????????????????.166
Δήμος???????????????????????????????????????????????…
Νοσοκομείο????????????????????????????????????????????..
Λιμεναρχείο????????????????????????????????????????????..

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Δ
Σχετικές Εγκύκλιοι ? Έγγραφα
? Έγγραφο ΠΑΜ/ΠΣΕΑ/ΥΠΔΒΜΘ, 180/18-11-2008: «Οργάνωση Πολιτικής Άμυνας Σχολικών Μονάδων»
? ??Έγγραφο ΠΑΜ/ΠΣΕΑ/ΥΠΔΒΜΘ, 137/17-3-2011: «Υπενθύμιση εφαρμογής μέτρων οργάνωσης της πολιτικής προστασίας όλων των εν γένει εκπαιδευτικών ιδρυμάτων»

? Ιστοσελίδα Γενικής Γραμματείας Πολιτικής Προστασίας: www.civilprotection.gr
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ε
Πρόγραμμα εκπαίδευσης Προσωπικού
α) Ανά τακτά χρονικά διαστήματα γίνεται εκπαίδευση Α’ Βοηθειών από ιατρό της Δ/νσης Υγείας της Περιφερειακής Ενότητας ή άλλης υγειονομικής μονάδας.
β) Κάθε χρόνο γίνεται εκπαίδευση πυρασφάλειας από την Πυροσβεστική Υπηρεσία .
Ο αρχηγός ΔΑΙ είναι υπεύθυνος για την οργάνωση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΣΤ

Πίνακας Προβλεπόμενου Υλικού
Σειρήνα χειροκίνητη
Ηλεκτρικό κουδούνι
Φακός μπαταρίας
Σφυρίχτρες
Ομάδας Πυρασφάλειας
Φορητοί πυροσβεστήρες διοξειδίου του άνθρακα ή ξηράς σκόνης(ανάλογα με τους χώρους)

Φτυάρια
Τσεκούρια ή λοστούς σιδερένιους
Σκαπάνια με κοντάρια

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ζ

Σύστημα Συναγερμού ΔΑΙ

Το σήμα του συναγερμού δίνεται από το Τμήμα ΠΣΕΑ της Περιφερειακής Ενότητας……..μέσω της…. Δ/νσης. Το σύνθημα του συναγερμού στο προσωπικό δίνεται από τον Αρχηγό, ο οποίος αμέσως οφείλει να ειδοποιήσει το Προσωπικό αναμένοντας να ηχήσουν οι σειρήνες του Δήμου. Η Θέση του Ιδρύματος είναι τέτοια που θα ακουσθούν οπωσδήποτε οι σειρήνες του Δήμου.

Μέσα σήμανσης Συναγερμού.
α) Με ηλεκτροκίνητη σειρήνα
β) Σε περίπτωση διακοπής του ηλεκτρικού ρεύματος με σφυρίχτρα.

Η οριζόντια πράξη «Δράσεις ενημέρωσης και επιμόρφωσης εκπαιδευτικών και γονέων για την πρόληψη του καπνίσματος και την προαγωγή της υγείας του σχολικού πληθυσμού στο πλαίσιο του Κοινωνικού Σχολείου» (κωδικός MIS 495496) έχει ενταχθεί στο Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» του ΕΣΠΑ, με δικαιούχο το Ίδρυμα Ιατροβιολογικών Ερευνών της Ακαδημίας Αθηνών και φορέα χρηματοδότησης το Υπουργείο Παιδείας, Ερευνάς και Θρησκευμάτων.
Η παραπάνω πράξη υλοποιείται αλληλένδετα, αλλά και σε συνάρτηση με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αγωγής υγείας για το κάπνισμα στα σχολεία, στο πλαίσιο της οριζόντιας πράξης με τίτλο «Ενέργειες Ενημέρωσης και Υποστήριξης για την Οργάνωση και Υλοποίηση Προγράμματος Αγωγής Υγείας για το Κάπνισμα στα Σχολεία» (κωδικός MIS 372829) του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού».
Με σκοπό τη συνέχιση των δράσεων του Προγράμματος και τη νέα σχολική χρονιά (2015-2016) προγραμματίζεται η πραγματοποίηση επιπλέον 7 Ημερίδων-Βιωματικών Σεμιναρίων επιμόρφωσης εκπαιδευτικών στις περιφέρειες Ανατολικής Μακεδονίας Θράκης, Θεσσαλίας, Ηπείρου, Δυτικής Ελλάδος, Πελοποννήσου, Βορείου Αιγαίου και Κρήτης οι οποίες θα απευθύνονται σε γονείς και εκπαιδευτικούς Α΄βάθμιας και Β΄βάθμιας Εκπαίδευσης.
Η προγραμματισμένη για την Περιφέρειά σας ημερίδα, πρόκειται να λάβει χώρα την Παρασκευή 20 Νοεμβρίου 2015 στο ξενοδοχείο «Astir» ώρες 15.30-19.30. Τα σεμινάρια θα πραγματοποιηθούν εκτός σχολικού ωραρίου, ενώ η συμμετοχή στα σεμινάρια είναι δωρεάν. Οι συμμετέχοντες θα λάβουν βεβαίωση συμμετοχής. Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί που επιθυμούν να συμμετέχουν μπορούν να απευθυνθούν στο Γραφείο Συντονισμού και Υποστήριξης του Προγράμματος στο e-mail: smokefreegreece@outlook.com, στο τηλέφωνο 2107212520 και στο fax: 210 7298197.
Παρακαλούμε για τις δικές σας ενέργειες ώστε να ενημερωθούν τα στελέχη της εκπαίδευσης.
ΠΑΤΡΑ 20/11/2015 Astir Hotel
ΔΗΛΩΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΣΕ ΒΙΩΜΑΤΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ
ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΛΗΨΗ ΤΟΥ ΚΑΠΝΙΣΜΑΤΟΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΚΑΙ ΕΦΗΒΟΥΣ

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ

ΙΔΙΟΤΗΤΑ (ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ/ ΓΟΝΕΑΣ)

ΣΧΟΛΕΙΟ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ (τηλ/ email)
Για τις θέσεις στα βιωματικά εργαστήρια θα τηρηθεί σειρά προτεραιότητας.
Τα σεμινάρια είναι δωρεάν και θα δοθούν σε όλους τους συμμετέχοντες πιστοποιητικά παρακολούθησης.

Οι ώρες των βιωματικών σεμιναρίων είναι 15:30 ? 19:30.
Μπορείτε να αποστείλετε συμπληρωμένη τη φόρμα συμμετοχής είτε με e-mail: smokefreegreece@outlook.com είτε με fax: 210 7298197

Αφίσα Πάτρα

Η ομάδα Teamwork του Δημοτικού Κ. Καστριτσίου μετά την πρώτη θέση στον Πανελλήνιο Διαγωνισμό συνέχισε στην Ολυμπιάδα Εκπαιδευτικής Ρομποτικής η οποία πραγματοποιήθηκε για το 2015 στην Ντόχα του Κατάρ 6-8 Νοεμβρίου.

Ένα μεγάλο ευχαριστώ αξίζει σε όσους μας βοήθησαν να φτάσουμε εκεί. Λόγω της τρέχουσας οικονομικής συγκυρίας θα ήταν αδύνατον να ανταποκριθούμε στα έξοδα μετακίνησης και διαμονής μας στην Ντόχα. Χωρίς την συνδρομή σας η προσπάθειά μας θα έμενε ανολοκλήρωτη και οι μαθητές μου θα έχαναν την εμπειρία αυτής της κορυφαίας παγκόσμιας διοργάνωσης. Ευχαριστούμε λοιπόν τους:

• Περιφέρεια Δυτικής Ελλάδας
• Πανεπιστήμιο Πατρών (Επιτροπή Ερευνών, Εταιρεία Αξιοποίησης και Διαχείρισης Περιουσίας Πανεπιστημίου Πατρών, Τμήμα Μηχανικών Η/Υ και Πληροφορικής)
• ΥΔΑΤΩΡ Α.Ε.
• Alpha Bank Α.Ε.
• και την Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας για τον γενικό συντονισμό και την άριστη οργάνωση της μετακίνησής μας.

Προπονηθήκαμε σκληρά και τα παιδιά έδωσαν τον καλύτερό τους εαυτό. Κατορθώσαμε να «πιάσουμε τα θέματα», δηλαδή προβλέψαμε ακόμα και τον κανόνα έκπληξη οπότε το ρομπότ μας ήταν κατάλληλα προετοιμασμένο για αυτόν. Ακολουθεί ένα βίντεο από μία από τις προπονήσεις που κάναμε στο στάδιο της Ολυμπιάδας σε πίστα που βρισκόταν στην άκρη του γηπέδου, εκεί όπου ο φωτισμός ήταν φυσιολογικός:

Αυτό για το οποίο όμως δεν είχαμε προετοιμαστεί ήταν οι πολύ έντονες συνθήκες φωτισμού στο τραπέζι που διαγωνιζόμασταν. Αν ο φωτισμός αυτός προέρχονταν πάνω από το ρομπότ δεν θα είχαμε πρόβλημα, είχαμε ενσωματώσει στην κατασκευή κατάλληλα σκίαστρα, όμως δυστυχώς η πίστα που έτυχε να διαγωνιζόμαστε ήταν στο κέντρο του γηπέδου στο οποίο περιμετρικά υπήρχαν προβολείς σε χαμηλό ύψος. Οι προβολείς αυτοί δημιουργούσαν σκιές κάτω από το ρομπότ μας με αποτέλεσμα αυτό να μπερδεύεται και να μην μπορεί να ακολουθήσει την λευκή γραμμή της δοκιμασίας.

Παραθέτω ένα βίντεο με την ομάδα μας από τον χώρο του διαγωνισμού:

Όμως παρά τα προβλήματα που συναντήσαμε η εμπειρία της Ολυμπιάδας θα μείνει σε όλους μας αξέχαστη. Είδαμε μερικές από τις πιο εντυπωσιακές ρομποτικές κατασκευές μαθητών στην κατηγορία Open ενώ οι παρουσιάσεις των Robot Experts ήταν εκπληκτικές! Ενδεικτικά αναφέρω πως παρουσιάστηκε το ρομπότ με το ρεκόρ Guinness στην ταχύτητα επίλυσης του κύβου του Ρούμπικ, ένας ρομποτικός αργαλειός, ένας ρομποτικός κατασκευαστής χάρτινων κύβων, διάφορα ανθρωπόμορφα ρομπότ και πολλά άλλα. Δείτε τα εδώ:

Επιπλέον είχαμε την χαρά να υποστηρίξουμε την Ελληνική ομάδα ρομποτικού ποδοσφαίρου του 1ου ΓΕΛ Ξάνθης η οποία έφτασε μέχρι τον τελικό και κατέκτησε το αργυρό μετάλλιο! Μπράβο στα παιδιά και στον προπονητή τους κ. Μπαλαφούτη!

Παραθέτω μερικές εικόνες ακόμα από τον χώρο του διαγωνισμού αλλά και από την τελετή λήξης, μαθήματα και αυτές για όλους μας από έναν άλλο πολιτισμό, διαφορετικό αλλά και όμορφο:

Η Ντόχα είναι μια πραγματικά πανέμορφη πόλη:

Με την ολοκλήρωση της εκπόνησης του μνημονίου ενεργειών της σχολικής μας μονάδας για την αντιμετώπιση του σεισμικού κινδύνου και την ενημέρωση των εμπλεκομένων στις ομάδες εργασίας εκπαιδευτικών, έγινε με επιτυχία γενική άσκηση ετοιμότητας στο Σχολείο την Τετάρτη 11 Νοεμβρίου!

E.Q. και I.Q.: Δύο αντίθετες και αλληλοσυμπληρούμενες έννοιες…

Μέχρι πριν μερικά χρόνια οι περισσότεροι γονείς πίστευαν ότι το να φροντίσουν για την πνευματική και νοητική πρόοδο τον παιδιών τους αποτελούσε κύριο μέλημα στον σκοπό τους να δημιουργήσουν αυτάρκεις και ικανούς ανθρώπους. Ωστόσο, είναι η θεωρία της συναισθηματικής νοημοσύνης (EQ), (dr.Daniel Goleman:2011) που βρίσκει όλο και περισσότερους υποστηρικτές τα τελευταία χρόνια, καθώς έμπρακτα αποδεικνύεται πως η πραγματική ευφυΐα -αυτή που πραγματικά μας «πάει μπροστά»- δεν είναι μόνο διανοητική (ΙQ).

Με τον όρο συναισθηματική νοημοσύνη ορίζεται η «ικανότητα να αναγνωρίζει κανείς τα δικά του συναισθήματα, να τα κατανοεί και να τα ελέγχει. Είναι επίσης η ικανότητα να αναγνωρίζει και να κατανοεί τα συναισθήματα των ανθρώπων γύρω του και να μπορεί να χειρίζεται αποτελεσματικά τόσο τα δικά του συναισθήματά του όσο και τις διαπροσωπικές του σχέσεις». (dr.D.Goleman:2011).
Οι γονείς που προσφέρουν στα παιδιά τους καθοδήγηση στον κόσμο των συναισθημάτων μεγαλώνουν συναισθηματικά υγιέστερα παιδιά. Παιδιά πιο ανθεκτικά και ευπροσάρμοστα. Παιδιά που σαφώς λυπούνται ή φοβούνται ή θυμώνουν όπως όλα τα παιδιά, αλλά είναι πιο ικανά να χαλαρώνουν, να βγαίνουν από την δύσκολη θέση και να συνεχίζουν τις παραγωγικές τους δραστηριότητες. Με άλλα λόγια, παιδιά που διαθέτουν περισσότερη συναισθηματική νοημοσύνη.

Η εκμάθηση της παιδικής συναισθηματική νοημοσύνης στην πράξη (D.Golemman:2011).

Ένα από τα χαρακτηριστικά του EQ, που έρχεται σε αντίθεση με το IQ, είναι ότι ενώ το IQ είναι κάτι προκαθορισμένο από τη γέννηση του ανθρώπου με μικρά περιθώρια εξέλιξης, το EQ αναπτύσσεται σταδιακά και σε οποιαδήποτε ηλικία. Έτσι, είναι στο χέρι πρώτα των γονιών να δημιουργήσουν τις βάσεις ώστε τα παιδιά τους να έχουν καλή σχέση πρώτα με τον ίδιο τους τον εαυτό και έπειτα με τους άλλους. Να γίνουν οι «συναισθηματικοί τους μέντορες». Πώς θα το πετύχουν αυτό;

Τα χαρακτηριστικά των γονιών που εφαρμόζουν την συναισθηματική αγωγή: (John Gottman:1997)

– Βλέπουν τα αρνητικά συναισθήματα των παιδιών τους ως μία ευκαιρία για επικοινωνία και τρυφερότητα. Αφιερώνουν, λοιπόν, χρόνο σε ένα λυπημένο, θυμωμένο ή φοβισμένο παιδί για να εκφράσει τα συναισθήματά του. Με τον ίδιο τρόπο αντιδρούν σε κάθε συναισθηματική κατάσταση του παιδιού.

– Μιλούν καθησυχαστικά στο παιδί. Το βοηθούν να κατονομάσει το συναίσθημα που νιώθει, ενώ θέτουν όρια ως προς την έκφραση του συναισθήματος (π.χ. εξηγούν στο παιδί ότι το να σπάσει όλα του τα παιχνίδια δεν αποτελεί λύση στον θύμο του. Το να συζητήσει, όμως, μαζί τους γιατί είναι θυμωμένο μπορεί να βοηθήσει να νιώσει καλύτερα).

– Έχουν επίγνωση και εκτιμούν τα δικά τους συναισθήματα. Έτσι, δεν συγχύζονται ή αγχώνονται όταν τα παιδιά τους εκφράζουν τα συναισθήματά τους ?γνωρίζουν τι πρέπει να κάνουν.

– Αυτό που κάνουν είναι να παίρνουν σοβαρά τα συναισθήματα των παιδιών τους, χωρίς να τους λένε πώς πρέπει να αισθάνονται ούτε αναλαμβάνουν εκείνοι να λύσουν μόνοι τους το πρόβλημα του παιδιού. Αντίθετα, του δείχνουν τον τρόπο να το κάνει εκείνο.

Το αποτέλεσμα αυτής της καθοδήγησης είναι τα παιδιά να μάθουν να εμπιστεύονται (τον εαυτό τους και τους γονείς τους) και να χειρίζονται τα συναισθήματά τους. Να λύνουν μόνα τους τα προβλήματά τους και έτσι να αποκτούν αυτοεκτίμηση.

Συναισθηματική νοημοσύνη και σχολικές επιδόσεις

Τα παραπάνω στοιχεία στον χαρακτήρα των παιδιών θα τα βοηθήσουν και στις σχολικές τους επιδόσεις. Η εμπιστοσύνη στον εαυτό του, η περιέργεια για να ανακαλύψει νέες ιδέες, η πρόθεση να προχωρήσει σε πράξεις, ο αυτοέλεγχος των κινήσεών του, η αρμονικότητα στην σχέση του με τους άλλους, η ικανότητα επικοινωνίας (ιδιαίτερα με τους συνομηλίκους του) και η συνεργασία στα πλαίσια των ομαδικών δραστηριοτήτων είναι όλα στοιχεία υψηλής συναισθηματικής νοημοσύνης, απαραίτητα για να τα πηγαίνουν πάντα καλά στο σχολείο, εξηγούν οι ειδικοί.

Οι στρατηγικές της συναισθηματικής νοημοσύνης (J.Gottman:1997).

Αυτό ουσιαστικά που θέλουν να πουν οι παιδοψυχολόγοι, πέρα από θεωρίες και συμβουλές, είναι ότι η σωστή διαπαιδαγώγηση απαιτεί κάτι περισσότερο από την διάνοια, από την σκέψη ?απαιτεί συναίσθημα. Κανείς δεν αμφισβητεί την αγάπη του γονιού προς το παιδί, όμως από την επιθυμία να μεγαλώσουμε παιδιά με συναισθηματική νοημοσύνη μέχρι αυτό να γίνει τελικά πράξη η απόσταση συχνά είναι μεγάλη.

Οι παρακάτω στρατηγικές αποδεικνύονται χρήσιμες στην εφαρμογή της συναισθηματικής αγωγής:

1. Αποφύγετε τις υπερβολικές επικρίσεις, τα ταπεινωτικά σχόλια ή τον χλευασμό κατά την επικοινωνία σας με το παιδί.

2. Χρησιμοποιήστε την «κλιμάκωση» και τον έπαινο όταν τα παιδιά σας μαθαίνουν να κάνουν κάτι σωστά.

3. Αγνοήστε τις «γονεϊκές σας προτεραιότητες» -μάθετε π.χ. στο παιδί σας να τακτοποιεί το δωμάτιό του λέγοντας «υπάρχουν παιχνίδια πεταμένα σε όλο το δωμάτιο» και όχι «είσαι πολύ ακατάστατος!».

4. Δημιουργήστε με τον νου σας έναν «χάρτη» της καθημερινής ζωής του παιδιού σας ?δηλαδή, να ξέρετε με ποιους ανθρώπους συναναστρέφεται κάθε μέρα, σε ποια μέρη συχνάζει, πώς περνά τον ελεύθερο χρόνο του. Έτσι θα μπορείτε να κατανοήσετε καλύτερα τα συναισθήματα που δε μπορεί να εκφράσει.

5. Αποφύγετε να «συνταχθείτε με τον εχθρό» -π.χ. αν η υπέρβαρη κόρη σας επιστρέψει σπίτι στεναχωρημένη επειδή η δασκάλα γυμναστικής την χλεύασε για το βάρος της, μην πάρετε το μέρος της δασκάλας, όσο κι αν πιστεύετε ότι η μικρή πρέπει να αδυνατίσει.

6. Σκεφθείτε τις εμπειρίες των παιδιών σας σε σχέση με παρόμοιες εμπειρίες ενηλίκων, για να μπορέσετε να καταλάβετε πώς νιώθουν.

7. Μην προσπαθήσετε να επιβάλλετε τις δικές σας λύσεις στα προβλήματα του παιδιού ?βοηθήστε να βρει αυτές που ταιριάζουν στον χαρακτήρα του.

8. Ενδυναμώστε το παιδί προσφέροντάς του επιλογές και σεβόμενοι τις επιθυμίες του.

9. Συμμεριστείτε τα όνειρα και την φαντασία του παιδιού σας.

10. Να είστε ειλικρινείς με το παιδί σας.

11. Διαβάστε μαζί με το παιδί σας παιδική λογοτεχνία ?και να είστε υπομονετικοί καθ? όλη την διάρκεια της διαδικασίας.

12. Κατανοήστε τη θεμελιακή βάση της γονεϊκής σας εξουσίας ?φροντίστε αυτή να είναι ο συναισθηματικός δεσμός σας με το παιδί και όχι οι απειλές και οι ταπεινώσεις.

13. Πιστέψτε στη θετική φύση της ανάπτυξης του ατόμου ?οι εγκέφαλοι των παιδιών είναι από την φύση τους φτιαγμένοι για να αναζητούν ασφάλεια και αγάπη, γνώση και κατανόηση.

BIΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:
Gottman, John(1997): «Η Συναισθηματική νοημοσύνη των παιδιών. Πώς να μεγαλώσουμε παιδιά με συναισθηματική νοημοσύνη: Ένας πρακτικός οδηγός για γονείς». ?Ελληνικά Γράμματα?: 1997
Goleman, Daniel(2011):?H συναισθηματική νοημοσύνη ?Γιατί το «ΕQ» είναι πιο σημαντικό από το IQ; ?ΠΕΔΙΟ? Iούνιος, 2011

Η Βασιλική Καμπουρούδη, είναι Κοινωνική Λειτουργός, Υπεύθυνη του Ψυχοπαιδαγωγικού Κέντρου «ΠΝΟΗ» Φυλής του Κοινωνικού φορέα Κ.Σ.Δ.Ε.Ο. «ΕΔΡΑ» σε με συνεργασία με την Κοινωφελή επιχείρηση του Δήμου Φυλής

Με πρωτοβουλία της εκπαιδευτικού κ Βάλιας Τσαγκαράκη και με την υποστήριξη του Συλλόγου γονέων και κηδεμόνων έγινε το Σάββατο14 Νοεμβρίου το φύτεμα βοτάνων στο … περιβολάκι που δημιούργησαν η εκπαιδευτικός και ο Σύλλογος γονέων και κηδεμόνων, του Σχολείου μας!

Ευχαριστούμε τους γονείς που προσήλθαν με τους μαθητές μας, φέρνοντας φυτά, φτυαράκια, αξίνες, ποτιστηράκια…πολλή αγάπη και μεράκι  και φυσικά τους μικρούς μαθητές που επιμελήθηκαν προσωπικά το φύτεμα!

Ευχαριστούμε για  ακόμα  μια φορά το Σύλλογο γονέων και κηδεμόνων για την έμπρακτη υποστήριξη του έργου μας στους χαλεπούς καιρούς που διάγουμε.

Αγαπητοί γονείς και κηδεμόνες,

Αγαπητοί γονείς,

Η Διευθύντρια και ο Σύλλογος Διδασκόντων του Δημοτικού Σχολείου Κάτω Καστριτσίου, αισθανόμαστε την ανάγκη να ευχαριστήσουμε τον Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων του Σχολείου μας για την αγορά δύο Προζτεκτόρων, κουρτίνων και υλικού γενικότερα, για την βελτιωποίηση της διδακτικής διαδικασίας. Ευχαριστούμε ακόμα για την συνεχή μέριμνα του Συλλόγου για θέματα κτηριακής υποδομής, πράγμα που συμβάλλει στην ασφαλέστερη και ποιοτικότερη παραμονή των παιδιών στο Σχολείο.

Ευελπιστούμε στην συνέχιση  της μεταξύ μας αγαστής συνεργασίας, πάντα με γνώμονα το καλό των μικρών μαθητών μας.

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ 12/θ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Κ. ΚΑΣΤΡΙΤΣΙΟΥ

Στο Κ. Καστρίτσι και στο γραφείο του διδακτικού προσωπικού του 12/θ Δ.Σχ. Κάτω Καστριτσίου σήμερα Πέμπτη 8 Οκτωβρίου και ώρα 16.15 ο Σύλλογος Διδασκόντων, αποτελούμενος από τους:
1) Νυδριώτη Μαρία, Δ/ντρια 2) Φιλιππάτου Κατερίνα, Υπ/ντρια
3) Πίγκα Μαρία 4) Τσαγκαράκη Ευαγγελία
5) Κοτσανά Βασιλική 6) Σπυροπούλου Διονυσία
7) Αραποστάθη Δέσποινα 8) Αποστολοπούλου Ελένη
9) Μπαλασοπούλου Ρούσα 10) Πιέρρου Γεωργία
11) Κουρλιούρος Ανδρέας 12) Παπανδρικοπούλου Μαρία
13) Μελισσουργού Βασιλική 14) Μέγκα Αλεξία
15) Βγενόπουλος Παναγιώτης 16) Κουσιουνέλου Φωτεινή
17) Μαυρογένη Θεανώ 18) Γουργουλιάτου Παρασκευή
19) Μαρκέλλου Μαρίνα 20) Παπασημακοπούλου Ελένη
21) Κυπριανίδου Μαρίνα 22) Πήττα Άννα
23) Βλωτή Χρύσα 24) Παολίνου Κατερίνα
25) Γιαννίκη Ελισάβετ 26) Πολίτη Κατερίνα
27) Σμυρνή Λουκία 28) Τασσοπούλου Αικατερίνη
29) Σιδέρη Ευαγγελία 30) Ρουσάκη Μαρία
Συνήλθε σε συνεδρίαση προκειμένου να συζητήσει το παρακάτω θέμα:
ΘΕΜΑ: «Οργάνωση Πολιτικής Άμυνας 12/θ Δ. Σχ. Κ. Καστριτσίου».
Η κ. Νυδριώτη Μαρία Δ/ντρια, ενημέρωσε το Σύλλογο Διδασκόντων για την εγκύκλιο του ΥΠΕΠΘ-Δ/νση ΠΑΜ Τμήμα Α/12-11-08 που αφορά στις οδηγίες οργάνωσης Πολιτικής Άμυνας σε όλα τα σχολεία του κράτους. Μοίρασε έγχρωμα σκαριφήματα των χώρων της σχολικής μονάδας σε όλους τους εκπαιδευτικούς, στα οποία φαίνεται ο τρόπος ασφαλούς διαφυγής των μαθητών σε περίπτωση κινδύνου, τα διαθέσιμα πυροσβεστικά μέσα και το μέρος που είναι τοποθετημένα, όπως και η διαφορετική θέση τριών φαρμακείων που υπάρχουν στο διώροφο κτίριο του σχολείου μας.
Ενημέρωσε τους συναδέλφους ότι πρέπει να προβούν σε εντατική εκπαίδευση των μαθητών σε θέματα αυτοπροστασίας και παροχής πρώτων βοηθειών, να δώσουν οδηγίες πολιτικής άμυνας στους γονείς και κηδεμόνες των μαθητών, να γνωρίζουν τη θέση του φαρμακευτικού υλικού του σχολείου και να το δείξουν στους μαθητές.
Ορίστηκε ο τρόπος διαφυγής και ο τρόπος συγκέντρωσης στον προαύλιο χώρο, σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης.
Ορίστηκε το σήμα έναρξης και λήξης.
Συμφωνήθηκε να γίνονται ασκήσεις ετοιμότητας ανά τρίμηνο. Τα έγχρωμα σκαριφήματα αναρτήθηκαν στις τάξεις και σε διάφορα σημεία του σχολείου. Επισημάνθηκε η ανάγκη εντοπισμού κακοτεχνιών και άλλων σημείων που εγκυμονούν κινδύνους για τους μαθητές στην σχολική μονάδα, από τους εφημερεύοντες δασκάλους. Τέλος, αποφασίστηκε η σύνταξη του εσωτερικού κανονισμού δημοσίου ανεξαρτήτου ιδρύματος.
Σύμφωνα με αυτόν ορίστηκαν:
α/α Ομάδες Εργασίας
1. Γενικός Υπεύθυνος για τις Ενέργειες Διαχείρισης του Σεισμικού Κινδύνου
Α. Νυδριώτη Μαρία Δ/ντρια του Σχολείου
Β. Φιλιππάτου Αικατερίνη

2. Ομάδα Σύνταξης του Σχεδίου έκτακτης Ανάγκης για Σεισμό
Α. Νυδριώτη Μαρία
Β. Φιλιππάτου Αικατερίνη
Γ. Μαυρογένη Θεανώ
Δ. Μελισσουργού Βασιλική
3. Ομάδα Παροχής Πρώτων Βοηθειών
Α. Πολίτη Αικατερίνη
Β. Κυπριανίδου Μαρίνα
Γ. Παπανδρικοπούλου Μαρία
Δ. Κοτανά Βασιλική
4. Ομάδα Πυρασφάλειας
Προσεισμικά:
Α. Βγενόπουλος Παναγιώτης
Β. Μαυρογένη Θεανώ
Γ. Μελισσουργού Βασιλική
Δ. Αποστολοπούλου Ελένη

Μετασεισμικά:
Όλο το προσωπικό του σχολείου είναι η Ομάδα Πυρασφάλειας μετά από ένα σεισμό. Όποιος είναι πιο κοντά στη μικροεστία πυρκαγιάς παρεμβαίνει για την κατάσβεσή της.
5. Ομάδα Ελέγχου Δικτύων
Α. Μέγκα Αλεξία
Β. Τσαγκαράκη Ευαγγελία
Γ. Μαρκέλλου Μαρίνα
6. Ομάδα Αναζήτησης Ατόμων που δεν έχουν παρουσιαστεί στο χώρο καταφυγής
Α. Παπασημακοπούλου Ελένη
Β. Βλωτή Χρυσοβαλάντου
Γ. Ρουσάκη Μαρία
Δ. Πήττα Άννα
7. Ομάδα Φύλαξης του Αρχείου του Σχολείου
Α. Πιέρρου Γεωργία
Β. Γουργουλιάτου Παρασκευή
8. Ομάδα Ελέγχου Προσέγγισης μαθητών σε επικίνδυνα σημεία
Α. Κουσιουνέλου Φωτεινή
Β. Πίγκα Μαρία
Γ. Αραποστάθη Δέσποινα
Δ. Σπυροπούλου Διονυσία
9. Υπεύθυνοι Επικοινωνίας με τους Αρμόδιους Φορείς
Α. Νυδριώτη Μαρία Δ/ντρια Σχολείου
Β. Φιλιππάτου Αικατερίνη
? Η κ. Πολίτη Αικατερίνη υπεύθυνη της ομάδας Π.Α. για την παροχή πρώτων βοηθειών θα προβεί στην αγορά ενός σταθερού φαρμακείου, που θα τοποθετηθεί στο ισόγειο του κτιρίου κοντά στην κεντρική είσοδο (μαθητική βιβλιοθήκη) και θα εξοπλίσει τόσο το φαρμακείο αυτό, όσο και τα άλλα του σχολείου με τα υλικά και τα φάρμακα, που προβλέπονται από την ανωτέρω εγκύκλιο.
? Οι κ. κ. Μαυρογένη Θεανώ, Μελισσουργού Βασιλική θα μεριμνήσουν για το πρόγραμμα εκπαίδευσης προσωπικού και ομάδων Π.Α. του 12/θ Δ. Σ. Κ. Καστριτσίου, τόσο στις πρώτες βοήθειες όσο και στην πυρασφάλεια. Επίσης, θα ενημερώσουν το βοηθητικό προσωπικό του σχολείου ώστε σε περίπτωση κινδύνου να εκτελέσει με προθυμία τις εντολές των υπεύθυνων εκπαιδευτικών, για την κάλυψη των μαθητών και την εκκένωση του κτιρίου.
? Ο κ. Κουρλιούρος Ανδρέας , θα ενημερώσει τους συναδέλφους στο ολοήμερο.
? Προτείνεται η ύπαρξη πυροσβεστήρων στο χώρο του γυμναστηρίου, ο οποίος βρίσκεται στο υπόγειο του κτιρίου και δεν διαθέτει πυροσβεστικό υλικό.
? Δεν βρέθηκε χώρος κατάλληλος με τουαλέτες, νερό και φωτισμό, όπως προβλέπεται από την ανωτέρω εγκύκλιο, για καταφύγιο, που να παρέχει ασφάλεια σε βομβαρδισμούς.
? Αρχεία μαθητικών βιβλίων πρέπει να κλειστούν σε μεταλλικές ντουλάπες, που θα κλειστούν ερμητικά.
? Οι κ. κ. Μαυρογένη Θεανώ και Μελισσουργού Βασιλική ενημερώνουν τα τρία βιβλία:
– Βιβλίο Πρώτων Βοηθειών
– Βιβλίο Υγειονομικού Υλικού
– Ημερολόγιο Ενεργειών για την οργάνωση Π. Α.
? Οι εκπαιδευτικοί που απαρτίζουν τις ομάδες Παροχής Πρώτων Βοηθειών, Πυρασφάλειας, Ελέγχου Δικτύων, αλλά και οι λοιποί, οφείλουν να ενημερωθούν για το προβλεπόμενο υλικό Μονάδων Π. Α. του 12/θ Δ. Σ. Κ. Καστριτσίου, όπως αυτό αναγράφεται στο Βιβλίο Υγειονομικού Υλικού του σχολείου μας.
ΣΥΝΤΑΞΗ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΚΤΑΚΤΗΣ ΑΝΑΓΚΗΣ ΓΙΑ ΣΕΙΣΜΟ Ή ΑΛΛΟ ΕΚΤΑΚΤΟ ΠΕΡΙΣΤΑΤΙΚΟ
Το παρόν Σχέδιο Έκτακτης Ανάγκης του 12/θ Δ. Σ. Κ. Καστριτσίου, το οποίο στεγάζεται στο επί της οδού Πανεπιστημιούπολη Πάτρας κτίριο (όροφοι: ισόγειο ? α? όροφος), συντάχθηκε τον Σεπτέμβριο του 2014 με ευθύνη της Δ/ντριας Νυδριώτη Μαρίας, σύμφωνα με τις κατευθυντήριες οδηγίες του Ο. Α. Σ. Π. και του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων και αφορά την σχολική περίοδο 2014-15.
Το Σχέδιο αυτό, το οποίο περιγράφει τις ενέργειες διαχείρισης του σεισμικού κινδύνου της σχολικής μας μονάδας (πριν, κατά την διάρκεια και μετά από σεισμό), θα επικαιροποιηθεί κατά τη διάρκεια της σχολικής αυτής χρονιάς, οποτεδήποτε κριθεί απαραίτητο.

Περίληψη

Το πέρασμα από την παιδική ηλικία στην προεφηβική δημιουργεί πολλές φορές προβλήματα. Σε αυτή τη φάση δημιουργούνται και μεγάλες συγκρούσεις, τόσο με την οικογένεια, όσο και στο σχολικό περιβάλλον. Στο σχολικό περιβάλλον η προσωπικότητα του προέφηβου καταπιέζεται γιατί αναγκάζεται από σφιχτές δομές και καταστάσεις να μην κάνει ό,τι πραγματικά επιθυμεί. Έτσι πολλάκις εκτονώνει τον καταπιεσμένο ψυχικό του κόσμο βίαια στο σχολείο.

Τα σχολεία για να αντιμετωπίσουν αποτελεσματικότερα τις κρίσεις πρέπει να έχουν ετοιμότητα στην αντιμετώπισή τους με ένα πλέγμα σαφώς διατυπωμένων και προκαθορισμένων κανονισμών, έναν προσυμφωνημένο εσωτερικό κανονισμό. Οι διδάσκοντες να έχουν γνωστική και συναισθηματική επάρκεια ,να υπάρχει αγαστή συνεργασία με δομές και γονείς, όπως και εκπαιδευτικών- διευθυντή και πάνω από όλα σεβασμό και ενσυναίσθηση για την προσωπικότητα του παιδιού.

1. Εισαγωγή

Η ηλικία των 9 και 12 ετών αποτελεί την αφετηρία της προ-εφηβείας, μιας καινούργιας περιόδου προετοιμασίας για τις αλλαγές που θα ακολουθήσουν μελλοντικά. Κατά τη διάρκεια της περιόδου, το παιδί βρίσκεται μεταξύ της παιδικής ηλικίας και της εφηβείας. Παρατηρεί ραγδαίες αλλαγές στο σώμα του που δυσκολεύεται να αποδεχτεί, οι ορμόνες του είναι στο ζενίθ, δημιουργώντας του συναισθηματική αστάθεια, το μυαλό του και ο τρόπος σκέψης του αλλάζει. Οι «ήρωες» της παιδικής ηλικίας, οι γονείς του και οι δάσκαλοί του τίθενται σε αμφισβήτηση, όπως και τα πρότυπα και το αξιακό σύστημα που είχε δημιουργήσει παλιότερα. Αμφισβητεί τους κανόνες, τις νόρμες, δοκιμάζει τα όριά του, κάνει την υπέρβασή του στους περιορισμούς που του έχουν τεθεί, μπαίνει στην εφηβεία και ετοιμάζεται να εισέλθει στον κόσμο των ενηλίκων, αφού πρώτα τον αμφισβητήσει και απορρίψει.

Στο οικογενειακό, στο σχολικό και στο γενικότερο περιβάλλον ενός προ-εφήβου, αυτές οι αλλαγές στην ψυχοσύνθεση του δημιουργούν προβλήματα, συγκρούσεις και έντονες αντιπαραθέσεις. Αν σκύψουμε με αγάπη και κατανόηση πάνω από το παιδί και θυμηθούμε ότι κι εμείς κάποτε ήμασταν σε αυτή τη φάση, αν δείξουμε υπομονή και συνέπεια, αν εκφράσουμε την αποδοχή μας και το σεβασμό μας στην προσωπικότητά του, όλα θα πάνε καλά.

Το σχολείο με το διπλό του ρόλο της μόρφωσης, αλλά και της κοινωνικοποίησης, που επιτελεί, οφείλει, μέσα σε κανονιστικό πλαίσιο σταθερό, προσυμφωνημένο και παιδοκεντρικό να βοηθήσει ώστε οι επικείμενες συγκρούσεις και προβλήματα που θα δημιουργηθούν να αποσβεστούν ομαλά σε κλίμα κατανόησης για το καλό των παιδιών.

Όλη αυτή, η επώδυνη πολλές φορές διαδικασία θα οδηγήσει στην ωριμότητα και στη δημιουργία ταυτότητας, πράγμα που σημαίνει ότι το άτομο νοηματοδοτεί την παρουσία του στην κοινωνία με την επιλογή ιδεών και αντιλήψεων. Η δημιουργία μιας ολοκληρωμένης ταυτότητας προϋποθέτει ότι το άτομο ξεπέρασε με επιτυχία την κρίση της εφηβείας. Σε διαφορετική περίπτωση η ταυτότητα θα είναι προβληματική και συγκεχυμένη.

2. Παράγοντες που επηρεάζουν την κοινωνική και ψυχολογική εξέλιξη του ατόμου.

2.1 Εισαγωγικά

Η γνώση των παραγόντων που επηρεάζουν την κοινωνική και ψυχολογική εξέλιξη του ατόμου, είναι ιδιαίτερα χρήσιμη για κάποιον που ασχολείται με παιδιά, όπως ο δάσκαλος, γιατί τον βοηθά να καταλάβει τις γενεσιουργές αιτίες κάποιων συμπεριφορών και να βοηθήσει αποτελεσματικά στην επίλυσή τους.

Η ανάπτυξη ενός ατόμου είναι μια διαδικασία που διαρκεί σε όλη του τη ζωή. Επηρεάζεται τόσο από εσωτερικούς παράγοντες, δηλαδή την κληρονομικότητα, όσο από εξωτερικούς, το περιβάλλον. Η ανάπτυξη που σχετίζεται με εσωτερικούς παράγοντες πραγματοποιείται με την ωρίμανση, ενώ η δεύτερη με τη μάθηση.

Η ωρίμανση και η μάθηση αλληλεπιδρούν και έχουν ως κοινό αποτέλεσμα την ανάπτυξη. Η κληρονομικότητα ορίζει το γενικό επίπεδο της ανάπτυξης, το οποίο μπορεί να διαφοροποιηθεί με τις επιδράσεις του περιβάλλοντος¹.

2.2 Οικογένεια

Η σύλληψη και η γέννηση, ασκούν σημαντικές επιδράσεις στην διαμόρφωση της προσωπικότητας. Η εμπειρία του τοκετού αποτελεί τον κύριο παράγοντα αντιμετώπισης του κόσμου ως εχθρικό ή φιλικό².

Κατά την βρεφική ηλικία, το βρέφος συσσωρεύει εμπειρίες και προσωπικά βιώματα που του επιτρέπουν να διαμορφώσει μια στάση για τα πρόσωπα και τον κόσμο γύρω του. Η αγάπη παίρνει την μορφή της προσκόλλησης, η οποία αποτελεί την πρώτη διαπροσωπική σχέση που διαμορφώνει το άτομο. Εάν οι επιθυμίες του ατόμου ικανοποιούνται μαθαίνει να εμπιστεύεται και νοιώθει ασφάλεια, σε αντίθετη περίπτωση προκαλείται δυσπιστία και η αίσθηση ανασφάλειας. Έτσι κρίνεται ο τρόπος που το βρέφος θα αντιμετωπίζει τις σχέσεις και αλληλεπιδράσεις με τους ανθρώπους μελλοντικά και καθορίζονται τα κοινωνικά ενδιαφέροντα και οι διαπροσωπικές του σχέσεις.

Στην νηπιακή ηλικία, το παιδί αρχίζει να εξερευνά το περιβάλλον του και επιδιώκει απόκτηση ενεργητικού ρόλου σε αυτό. Εάν οι γονείς δείξουν στο παιδί πως οι προσωπικές του επιλογές μπορούν να το οδηγήσουν σε ευχάριστες εμπειρίες, το παιδί έχει την τάση να ενεργεί με μεγαλύτερη αυτονομία. Σε αντίθετη περίπτωση, το παιδί θα βιώσει αισθήματα αμφιβολίας και προσωπικής ανεπάρκειας για τον εαυτό του και τον βαθμό στον οποίο μπορεί να επηρεάσει την ζωή του. Εάν δεν επέλθει η οριοθέτηση της ελευθερίας του από τους γονείς, το παιδί δεν θα μπορέσει να μάθει να χειρίζεται και να ελέγχει τον κόσμο.

Κατά την δεύτερη φάση της προσχολικής ηλικίας, το παιδί επιχειρεί να εξερευνήσει τις δυνατότητές του. Εάν οι επιδιώξεις για δημιουργική δράση γίνουν αποδεκτές από τους γονείς, το παιδί αναπτύσσει πρωτοβουλία. Σε αντίθετη περίπτωση, όταν οι πράξεις του δεν γίνονται αποδεκτές, νοιώθει ενοχές.

Στη σχολική ηλικία, η τιμωρία δεν αποτελεί τόσο μεγάλο κίνδυνο για την ανάπτυξη του ατόμου, όσο η εκμετάλλευση της παιδικής εργασίας. Στην εφηβεία, το παιδί επιχειρεί να αποκοπεί από την οικογένεια, με σκοπό να ανεξαρτητοποιηθεί.

Το μέγεθος και η σειρά γέννησης στην οικογένεια και συμβάλει στην προσωπικότητα του ατόμου ποικιλοτρόπως. Στις ολιγομελή οικογένειες, ο οικογενειακός ρόλος έχει ένταση. Δίνεται έμφαση στην ανάπτυξη και τα προσωπικά επιτεύγματα. Το παιδί έχει μεγαλύτερη αυτονομία και ελευθερία, καθώς και δημοκρατία στις αποφάσεις. Το παιδί προσανατολίζεται προς τους μεγάλους και ενισχύεται το συναίσθημα ασφάλειας και προσωπικής ικανοποίησης.

Στις πολυμελή οικογένειες ο οικογενειακός ρόλος έχει έκταση. Γίνονται θυσίες για τα άλλα αδέρφια, επειδή πολλά άτομα στεγάζονται στον ίδιο χώρο, υπάρχει η ανάγκη για μεγαλύτερη οργάνωση. Απαιτείται από τα μέλη προσαρμογή σε συγκεκριμένους ρόλους, ενώ οι οικογενειακές σχέσεις είναι άμεσα συνδεδεμένες με την πειθαρχία, την τιμωρία και την παροχή αμοιβών.

Παράλληλα, το πρωτότοκο παιδί είναι προσανατολισμένο στους ενήλικες, είναι πειθαρχημένο και συντηρητικό. Το δευτερότοκο παιδί επιχειρεί να ξεπεράσει το πρωτότοκο, είτε με ενεργητικότητα είτε με επιθετικότητα³.

2.3. Ρόλος φύλου

Από την νηπιακή ηλικία, το άτομο σχετίζεται με το ρόλο του φύλου του υιοθετώντας συμπεριφορές και δείχνοντας προτίμηση προς κάποιο φύλο. Σταδιακά πραγματοποιείται μια ταύτιση με το φύλο που προτιμά, σε όλους τους τομείς, μέσα από τα κοινωνικά στερεότυπα, Το άτομο αντιλαμβάνεται και ερμηνεύει τα πράγματα σύμφωνα με αυτά⁴.

2.4. Αλληλεπίδραση με συνομηλίκους

Στην σχολική ηλικία, η μεταβαλλόμενη παιδική φιλία αποκτά πολύ σημαντικό ρόλο, καθώς αντικατοπτρίζει πολλά ενδιαφέροντα του ατόμου. Μια φιλία πρέπει πλέον να ικανοποιεί κάποια ανάγκη και των δύο μελών. Τα παιδιά που δεν έχουν φίλους ή δεν παίρνουν ανταπόκριση από τους φίλους που επιλέγουν, θα παρουσιάσουν συναισθηματική ανεπάρκεια στην εφηβεία και στην ενήλικη ζωή. Χωρίς την εμπειρία της ομόφυλης συντροφιάς, όταν θα πρέπει να δημιουργήσουν σχέσεις με άτομα του αντίθετου φύλου και θα συναντήσουν δυσκολίες.

2.5. Προσωπικότητα και ατομικές διαφορές

«Προσωπικότητα είναι το σύνολο των ψυχοσωματικών χαρακτηριστικών του ατόμου και κυρίως ο ιδιαίτερος τρόπος με τον οποίον τα χαρακτηριστικά αυτά συνδέονται και οργανώνονται σε ένα δυναμικό σύνολο» ή «το σύνολο των ιδιαίτερων ψυχικών και πνευματικών χαρακτηριστικών και των τρόπων συμπεριφοράς ενός ατόμου⁵».

Το κάθε παιδί παρουσιάζει ατομικές διαφορές οι οποίες επηρεάζουν την οπτική και την στάση του και συμβάλλουν στην δημιουργία προσωπικότητας του. Κύριος παράγοντας είναι η κληρονομικότητα, καθώς κατά τη σύλληψη, καθορίζονται, αμετάκλητα, πολλά βιοσωματικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά που επηρεάζουν την πορεία ανάπτυξης του ατόμου.

Ατομικές διαφορές παρουσιάζονται επίσης ως προς τη σωματοτυπία. Από το 5^ο έτος έχει σχηματιστεί ήδη ο σωματότυπος στον οποίο θα ανήκει το άτομο ως ενήλικας. Κατά την είσοδο στο σχολείο, το παιδί μαθαίνει να ανήκει σε ομάδες ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του και να υιοθετεί συγκεκριμένες συμπεριφορές. Η εμφάνιση φαίνεται να είναι ένας σημαντικός παράγοντας για το παιδί και έχει διαπιστωθεί πως ο σωματότυπος σχετίζεται με την προσωπικότητα.

Παράλληλα, υπάρχουν κάποια στάδια από τα οποία περνάει κάθε παιδί. Τα παιδιά της νηπιακής ηλικίας παρουσιάζουν επιθετικότητα και φόβο. Η συχνότητα και η ένταση της επιθετικότητας μειώνεται με το πέρασμα του χρόνου, καθώς από συντελεστική η επιθετικότητα μεταβάλλεται σε εχθρική. Οι γονείς συντελούν στην επιθετικότητα με το να είναι οι ίδιοι επιθετικοί, καθώς και με την ελευθερία που δίνουν στο παιδί στην εκδήλωση της επιθετικότητάς του. Από την σχολική ηλικία, το κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού μπορεί να αυξήσει και να μειώσει την επιθετικότητα, ανάλογα με τις ομάδες στις οποίες ανήκει το παιδί και το βαθμό στον οποίο η συμπεριφορά του είναι αποδεκτή.

Από την σχολική ηλικία οι φόβοι αλλάζουν μορφή, από φόβοι για άγνωστα για φανταστικά πράγματα, γίνονται περισσότερο ρεαλιστικοί και σχετίζονται με την κοινωνική ζωή. Επηρεάζουν την προσωπικότητα του ατόμου, καθώς σχετίζονται με την αλληλεπίδραση του με το περιβάλλον του και τους συνομήλικους του⁶.

2.6 Το πλαίσιο του σχολείου

Ο ρόλος του σχολείου στην δημιουργία της προσωπικότητας και ταυτότητας του ατόμου είναι πολύ σημαντικός. Κατά την σχολική ηλικία, το κοινωνικό πλαίσιο του ατόμου και οι αναπτυξιακές επιδιώξεις του αλλάζουν. Το παιδί φεύγει από το στενό πλαίσιο της οικογένειας και εισέρχεται στην σχολική κοινότητα. Οι κοινωνικές του επαφές διευρύνονται, ενώ συναναστρέφεται κυρίως με άτομα της ηλικίας του. Παράλληλα, έρχεται αντιμέτωπο με την οργανωμένη εργασία, αποτελεί μέρος ομάδων και μαθαίνει να λειτουργεί μέσα σε συγκεκριμένα, καθορισμένα πλαίσια που θα το καταστήσουν κοινωνικά αποδεκτό, εξαλείφοντας μη αποδεκτές συμπεριφορές. Η ύπαρξη κοινού προγράμματος δίνει την δυνατότητα για κοινωνική σύγκριση και ευνοείται η αυτοκριτική ικανότητα του ατόμου.

Οι βασικές επιδιώξεις του παιδιού στην συγκεκριμένη περίοδο είναι η επιθυμία για συμμετοχή στις ομάδες των συνομήλικων και η κοινωνική αναγνώριση, παράλληλα, η φιλοπονία και η παραγωγικότητα. Τα άτομα που χαρακτηρίζονται από μη προσαρμοστικότητα και αντιμετωπίζουν προβλήματα συμπεριφοράς, θα βιώσουν την ανεπάρκεια⁷.

Ο χώρος του σχολείου, ως κοινωνικοψυχολογικός χώρος απαιτεί και προϋποθέτει προσαρμογές των μαθητών, πέρα από προσωπικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά και συγκινησιακές ή συναισθηματικές φορτίσεις.

2.7. Ηθικότητα

Κύρια επιδίωξη της κοινωνικοποίησης του ατόμου είναι η ηθικότητα, δηλαδή η ικανότητα του ατόμου να αντιλαμβάνεται το καλό και το κακό, σε σχέση με τον εαυτό του με τους άλλους. Αποτελεί ένα σύστημα αξιολόγησης των πράξεων του ατόμου, που καλείται να συμπεριφέρεται σύμφωνα με τους κανόνες, αλλιώς βιώνει συναισθήματα ενοχής και άγχος. Για να κατορθώσει το άτομο να μην συνδέει την ηθική με την τιμωρία, αλλά να αποκτήσει αυτόνομη ηθική των προσωπικών αξιών, πρέπει αντιμετωπίσει τους περιορισμούς της οικογένειας και τις απαιτήσεις των συνομήλικων⁸.

2.8. Πολυπολιτισμικότητα

Η πολιτισμική προέλευση με τον διαφορετικό κώδικα αξιών που αυτή συνεπάγεται επιδρά στον τρόπο συμπεριφοράς των παιδιών, καθώς σημαντικό ρόλο παίζει το κοινωνικό και πολιτιστικό πλαίσιο μέσα στο οποίο αναπτύσσεται το παιδί. Το κοινωνικό περιβάλλον με τις επιδράσεις του θα παίξει θετικό ή αρνητικό ρόλο στην αναπτυξιακή του πορεία. Οι σχέσεις του μέσα στο οικογενειακό, σχολικό και γενικότερα κοινωνικό περιβάλλον γίνονται πολλάκις σχέσεις αμφισβήτησης και απαξίωσης αξιών και συμβόλων. Το μεγαλύτερο ωστόσο πρόβλημα είναι η σχέση του εφήβου με τον εαυτό του. Η δυναμικότητα του ίδιου του παιδιού βέβαια θα καθορίσει σε μεγάλο βαθμό την αφομοίωση των επιδράσεων του περιβάλλοντος.

3. Η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην προεφηβεία και την εφηβεία

1. Εισαγωγικά

Σύμφωνα με τον καθηγητή Ιωάννη Παρασκευόπουλο το αναπτυσσόμενο άτομο περνά από τρία στάδια εξέλιξης: την ανάπτυξη, την ωριμότητα και την ενέλιξη. Οι μεταβολές αυτές εξαρτώνται από την κληρονομικότητα, αλλά και από το περιβάλλον και τον πολιτιστικό περίγυρο του ατόμου.

Η ψυχική ανάπτυξη είναι μια δυναμική διαδικασία, όπου οι λανθάνουσες πτυχές του χαρακτήρα, με την επίδραση του περιβάλλοντος και των συνθηκών που αυτό συνεπάγεται, αναπτύσσονται, αλλά και τροποποιούνται. Οι αλλαγές αυτές διαμορφώνονται μέσα από την ωρίμανση, από συνεχείς εξελίξεις, τροποποιήσεις και συγκρούσεις⁹.

Η ανάπτυξη του ατόμου δεν είναι μόνο ποσοτική, αλλά και ποιοτική, καθώς είναι μια εποικοδομητική διαδικασία με την απόκτηση νέων εμπειριών, αλλά και μια διαδικασία τροποποίησης και αναδιοργάνωσης των υπαρχουσών δομών με κάθε νέα κατάκτηση.

2. Παιδική ηλικία

Η μέση παιδική ηλικία προσδιορίζεται μεταξύ των 6 και των 12 χρόνων και αποτελεί ένα διάστημα της ζωής όπου παρατηρούνται σημαντικές βιολογικές και γνωστικές αλλαγές στην αναπτυξιακή πορεία του ατόμου.

Το ύψος και το βάρος αυξάνονται, ενδυναμώνουν μυϊκά, αλλάζουν τα χαρακτηριστικά του προσώπου. Παρατηρούνται όμως και σημαντικές αλλαγές στον τρόπο σκέψης του παιδιού. Σύμφωνα με τον Piaget, εμφανίζεται ένας νέος τρόπος σκέψης, «οι συγκεκριμένες νοητικές πράξεις». Γύρω στα 9 με 10 έτη τα παιδιά κατακτούν και την ικανότητα της «λογικής ταξινόμησης» και αναπτύσσεται η μνήμη τους και η μεταγνωστική δεξιότητα. Αλλαγές υπάρχουν και στην ψυχοκοινωνική συμπεριφορά, με χαρακτηριστικό τη δημιουργία ομάδων του ίδιου φύλου, που βασίζονται στο κέρδος. Στην ηλικία των 9-10 χρόνων, που αρχίζει η μετάβαση στην προεφηβεία, η φιλία αρχίζει να γίνεται πιο συναισθηματική και να διέπεται από αξίες, κανόνες και κυρώσεις.

Σε αυτή την ηλικία ακόμη το παιδί αποδέχεται τους νόμους και τους κανονισμούς. Στο σχολικό περιβάλλον παρουσιάζει την εικόνα του φιλόπονου μαθητή, καθώς επιδιώκει τον έπαινο των άλλων.

3. Προεφηβεία, χαρακτηριστικά προεφήβου.

Στην ηλικία των 9-13 ετών αρχίζει η προ-εφηβεία, δηλαδή το ηλικιακό διάστημα μεταξύ 9 και 13 ετών είναι καθοριστικό για την προετοιμασία του παιδιού αναφορικά με τις αλλαγές που φέρνει η εφηβεία. Είναι η ηλικία μεταξύ των κρίσιμών αναπτυξιακών σταδίων της παιδική ηλικίας και της εφηβείας.

Η προ-εφηβεία αποτελεί την είσοδο σε μια ηλικία παράδοξων, που θα οδηγήσει στην ενηλικίωση. Εύκολα περνά από το παιχνίδι στην πρόκληση. «Η ενσωμάτωση στην κοινότητα ομάδα των (ακόμα και επιθετικών) συνομηλίκων, η ατομική ή συλλογική λεκτική επιθετικότητα των μαθητών κινούνται ανάμεσα στο παιχνίδι, το χιούμορ και την προσβολή» δεν εκφράζουν τόσο εξουσιαστικές τάσεις όσο αναζήτηση ζωτικού χώρου¹⁰. Βαθιές αλλαγές για τη ζωή με διαφοροποιήσεις στην ψυχοσεξουαλική ανάπτυξη, αλλά και στη συγκρότηση ταυτότητας παρατηρούνται ανάμεσα στα δύο φύλα.

Η προ-εφηβεία, η ηλικία μεταξύ 9 και 13 ετών, όπου καπρίτσια και «ανεξήγητές» συμπεριφορές, που θα κάνουν την εμφάνισή τους έντονα κατά την περίοδο της εφηβείας, αρχίζουν να παρατηρούνται σε μικρό ή μεγάλο βαθμό, πράγμα όμως φυσιολογικό. Είναι μια ηλικία που η παιδική αθωότητα χάνεται σιγά σιγά.

4. Αλλαγές συμπεριφοράς

Ο προ-έφηβος είναι σε πορεία δημιουργίας ταυτότητας και σε αυτό τον βοηθά η αίσθηση του εαυτού του, οι διαπροσωπικές του σχέσεις, ο τρόπος που σκέφτεται, ο τρόπος που αντιλαμβάνεται το φύλο του, την κοινωνική του θέση, την εθνικοπολιτισμική του ταυτότητα. Αρχίζει τώρα να διαμορφώνεται το υπερεγώ , το ιδεώδες εγώ, με την ανάπτυξη της αίσθησης του σωστού και λάθους, του ηθικού και ανήθικου.

Σε αυτή τη φάση τα παιδιά θέλουν μεγαλύτερη ανεξαρτησία, περνούν περισσότερο χρόνο με παρέες συνομηλίκων και οι φιλίες είναι πολύ σημαντικές. Αρχίζουν να διαμορφώνουν την ιδεολογία τους, τα πιστεύω τους και να αμφισβητούν τους ενήλικες.

Από την παιδική ηλικία της χαράς και του παιχνιδιού περνούν στην ηλικία του προβληματισμού και της ανεξήγητης πολλές φορές στενοχώριας, της συναισθηματικής έντασης. Οι σχέσεις του με άτομα του ίδιου φύλου, που χαρακτηρίζει την παιδική ηλικία, αρχίζουν να μην το ικανοποιούν πια και το ενδιαφέρον του στρέφεται στις ετερόφυλες σχέσεις.

Από την άλλη οι ορμόνες του είναι στο ζενίθ της δραστηριότητάς τους, τρελαίνονται κάνοντάς τους ασταθείς συναισθηματικά, ευέξαπτους, ευαίσθητους, «καταθλιπτικούς». Οι ορμονικές εκρήξεις σε συνδυασμό με τις σωματικές αλλαγές δημιουργούν κυκλοθυμική διάθεση και πολλές φορές εκρήξεις.

3.5.Βιολογικές αλλαγές

Στο παιδί που ετοιμάζεται να μπει στην εφηβεία, συμβαίνουν μεγάλες αλλαγές καθώς το σώμα ετοιμάζεται για την ενηλικίωση.

Ο προ-έφηβος πρέπει να γνωρίζει τι θα του συμβεί αλλά και τι είναι αυτό που του συμβαίνει, δηλαδή να ενημερωθεί για τις αλλαγές που επίκεινται. Στο σώμα οι αλλαγές είναι ορατές και οδηγούν στην σεξουαλική του ωρίμανση. Πολλές αλλαγές το προβληματίζουν ή το κάνουν να νοιώθει άβολα, ακόμη και να ντρέπεται. Οι νυχτερινές ονειρώξεις, η ανάπτυξη της τριχοφυΐας, η αλλαγή της φωνής στα αγόρια, η εμφάνιση ακμής.

Αλλαγές στον εγκεφαλικό φλοιό θα τροποποιήσουν και τον τρόπο και την οργάνωση της σκέψης του. Σύμφωνα με τον Piaget η σκέψη του παιδιού από το «προλογικό στάδιο», περνά στο στάδιο «των συγκεκριμένων νοητικών πράξεων», που θα οδηγήσει στη «λογική σκέψη των ενηλίκων». Με την εμφάνιση της αφηρημένης σκέψης η σκέψη του μπορεί να επεξεργάζεται το πιθανό, να κάνει πολύπλοκες υποθέσεις, να βρίσκει εναλλακτικές λύσεις και να διευρύνει τους πνευματικούς του ορίζοντες¹¹. Αναπτύσσει αφηρημένη σκέψη και προβληματίζεται πολύ. Το παιδί πρέπει να ξέρει ότι όλα αυτά είναι απόλυτα φυσιολογικά, συμβαίνουν σε όλα τα παιδιά αυτής της ηλικίας, είναι ένα στάδιο αναδόμησης και έντονων αλλαγών.

6. Εφηβεία

Η εφηβική ηλικία συνιστά το πέρασμα από την παιδική στη νεανική ηλικία και είναι μια κρίσιμη καμπή στην ανάπτυξη του παιδιού, καθώς θα το οδηγήσει στην πνευματική ανεξαρτησία.

Η ηλικία «έναρξης» της εφηβείας εξαρτάται από πολλούς παράγοντες όπως το φύλο, την ιδιοσυγκρασία, τις ιδιαίτερες οικογενειακές, πολιτιστικές και κοινωνικές συνθήκες. Διαρκεί περίπου οκτώ χρόνια από τα 12 έως τα 18 ή και 20. Τα αγόρια συνήθως εξελίσσονται με πιο αργούς ρυθμούς.

Παρατηρούνται πολλές αλλαγές τόσο σωματικές, όσο και στον ψυχισμό του παιδιού. Αλλαγές ραγδαίες, σημαντικές συμβαίνουν στο σώμα σε όλες τις παραμέτρους, Ο οργανισμός του εφήβου, το νευρικό του σύστημα, που ωριμάζει, οι ορμόνες του επιδρούν σε πολύ μεγάλο βαθμό.

Αλλαγές όμως συμβαίνουν και στον ψυχικό του κόσμο, στη σκέψη και στη συμπεριφορά.

Ο Αμερικανός ψυχολόγος StanleyHall περιγράφει την εφηβεία ως την περίοδο «των καταιγίδων και των έντονων εσωτερικών συγκρούσεων»¹².

Σε αυτή την περίοδο έχουμε έντονες εκρήξεις θυμού, τάσεις αυτονομίας, κυκλοθυμική διάθεση από χαρά σε λύπη, διαμόρφωση ιδεολογίας, ιδανικών και αξιών. Κοινωνικά, ο έφηβος, προσπαθεί να ανεξαρτητοποιηθεί και να αναγνωριστεί από τους ενήλικες, αποξενώνεται από τους γονείς του, αμφισβητεί κάθε εξουσία, ακόμη και του δασκάλου και προσκολλάται σε ομάδες συνομηλίκων ίδιας ιδιοσυγκρασίας.

3. Εμφάνιση προβληματικών συμπεριφορών στη σχολική μονάδα κατά την περίοδο της προ-εφηβείας

4.1. Εισαγωγικά

Η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην προεφηβική δημιουργεί πολλές φορές προβλήματα. Πολλές φορές σε αυτή τη φάση παρατηρούνται μεγάλες συγκρούσεις, τόσο στο οικογενειακό, όσο και στο σχολικό περιβάλλον. Στο σχολικό περιβάλλον η προσωπικότητα του προ-έφηβου καταπιέζεται γιατί αναγκάζεται από σφιχτές δομές και καταστάσεις να μην κάνει ό,τι πραγματικά επιθυμεί. Πολλές φορές εκδηλώνει αποκλίνουσα ή παραβατική συμπεριφορά και εκτονώνει τον καταπιεσμένο ψυχικό του κόσμο βίαια στο σχολείο.

4.2. Αποκλίνουσα συμπεριφορά

Στο σχολικό πλαίσιο, εκείνο που δημιουργεί προβλήματα, είναι η αποκλίνουσα συμπεριφορά που εμφανίζεται πολλές φορές με το πέρασμα στην προ-εφηβεία. Σύμφωνα με τον Δ. Τσαούση: «?απόκλιση είναι η κοινωνικά παραδεκτή απόσταση της εκπλήρωσης από το πρότυπο του ρόλου. Η απόκλιση είναι όμως δεκτή έως ένα σημείο. Από το σημείο αυτό όμως και μετά η απόκλιση συνιστά κανόνα και είναι απαράδεκτη. Γίνεται τότε εκτροπή ή παρέκκλιση απέναντι στην οποία η κοινωνία αντιτάσσει, υπό ορισμένες προϋποθέσεις, κάποια μορφή κοινωνικού ελέγχου¹³».

Έρευνα του Ανδρέου, μέσα σε σχολικό πλαίσιο, σχετικά με περιστατικά λεκτικής και σωματικής βίας σε σχολεία της Αθήνας, με δείγμα 664 μαθητών, ηλικίας από 8 έως 11 χρόνων, δείχνει ότι ένα ποσοστό 58,9% αγοριών και 47,4% κοριτσιών έχουν εμπλακεί σε πράξεις σωματικής επιθετικότητας και ένα 58,4% αγοριών και ένα 51,5% κοριτσιών έχουν εμπλακεί σε λεκτική βία¹⁴.

Η νεανική βία, που πολλές φορές εμφανίζεται στα σχολεία, δεν εντάσσεται στα τυπικά σχήματα αποκλίσεων, αλλά σηματοδοτεί ιδιαίτερες καταστάσεις που έχουν σχέση τόσο με το σχολικό περιβάλλον όσο και με την οικογένεια ή και τις παρέες. Η επίλυση τέτοιων συγκρούσεων πρέπει να συνδιαμορφώνεται από το σχολείο, τους γονείς, τους συμμαθητές και το Υπουργείο Παιδείας.

Οι συχνότερες μορφές αποκλίνουσας και παραβατικής συμπεριφοράς είναι η «φασαρία», η «λεκτική βία» και η «σωματική βία». Τα δύο τελευταία, λεκτική και σωματική βία, με ένα όνομα: σχολικός εκφοβισμός (bullying), συνιστούν μια επιθετική συμπεριφορά με σκοπό την πρόκληση κακού, που επαναλαμβάνεται από ανάγκη επίδειξης δύναμης και εξουσίας και είναι σε έξαρση κατά την περίοδο της προ-εφηβείας. Στο δημοτικό σχολείο συνηθέστερες μορφές εκφοβισμού είναι ύβρεις, απειλές, καταστροφές προσωπικών αντικειμένων, αλλά και ρατσιστικά σχόλια.

Παρατηρείται περισσότερο εξωτερίκευση τέτοιων συμπεριφορών στα αγόρια με εμφάνιση σωματικής επιθετικότητας, ενώ τα κορίτσια συνήθως συμπεριφέρονται αντικοινωνικά και εμπλέκονται πιο πολύ σε περιστατικά λεκτικής βίας και διάδοση ψευδών φημών με στόχο τον κοινωνικό αποκλεισμό

Το φαινόμενο της σχολικής βίας στο σχολείο έχει συνήθως σοβαρές επιπτώσεις τόσο στην ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού, όσο και στη διαδικασία της μάθησης. Εκτός από την παρατηρούμενη βία εναντίον των συμμαθητών, μπορεί να βλάψουν και τον ίδιο τους τον εαυτό, αλλά και να προβούν σε πράξεις βανδαλισμού. Το σχολείο καλείται να επέμβει στη διαμόρφωση αποδεκτών συμπεριφορών.

Σύμφωνα με τη θεωρία της συμπεριφοράς, «σε κάθε προσπάθεια αλλαγής της συμπεριφοράς του ατόμου (μόρφωση, εξέλιξη ή αναμόρφωση της συμπεριφοράς), εφαρμόζει επιστημονικά τεκμηριωμένο προγραμματισμό και πολλαπλό επιστημονικό έλεγχο», που περιλαμβάνει τα εξής στάδια:

«Αρχικά προσδιορίζεται και καθορίζεται η αφετηρία από την οποία θα ξεκινήσει η οποιαδήποτε αλλαγή συμπεριφοράς.

Γίνεται στη συνέχεια ανάλυση των προϋποθέσεων, οι οποίες επηρεάζουν τη συγκεκριμένη προβληματική συμπεριφορά.

Καθορίζεται ο επιδιωκόμενος στόχος και επιλέγονται τα μέτρα, που θα εφαρμοστούν για την αλλαγή της συμπεριφοράς.

Προγραμματίζεται η ενέργεια για την επιδιωκόμενη αλλαγή

Εφαρμόζονται οι συνθήκες, δηλαδή τα μέτρα που επιλέχτηκαν για την αλλαγή της συμπεριφοράς με συγκεκριμένη μέθοδο και για ορισμένη διάρκεια.

Γίνεται σταδιακή ανάλυση και παρακολούθηση της καθορισμένης συμπεριφοράς με στόχο το διαρκή έλεγχο της επιδιωκόμενης αλλαγής.

Αξιολογείται το τελικό αποτέλεσμα με τα ισχύοντα επιστημονικά κριτήρια και μέτρα¹⁵.»

3. Παρεμβάσεις στο σχολικό πλαίσιο

5.1. Εισαγωγικά

Η πρόληψη και αντιμετώπιση της παραβατικότητας στο σχολικό χώρο έχει να κάνει τόσο με την εκπαιδευτική πολιτική, όσο και με το γενικότερο κοινωνικό ιστό, μέρος του οποίου είναι το σχολείο.

Σύμφωνα με τη θεωρία του πολιτισμικού κεφαλαίου το σχολείο υιοθετεί το αξιακό σύστημα και τους κανόνες των «μεσαίων» και «ανώτερων» κοινωνικών στρωμάτων. Τα περισσότερα προβλήματα προσαρμογής και η παραβατική συμπεριφορά παρουσιάζονται σε παιδιά που προέρχονται από «κατώτερα» κοινωνικά στρώματα.

Το σχολείο είναι ο κατεξοχήν φορέας κοινωνικοποίησης των παιδιών και αποτελεί, μετά την οικογένεια το περιβάλλον μέσα στο οποίο μπορούν να υλοποιηθούν προγραμματισμένες παρεμβάσεις τόσο στην πρόληψη, όσο και στην αποκατάσταση προβληματικών συμπεριφορών. Το σχολείο μπορεί να επέμβει είτε με θετική ενίσχυση των προστατευτικών παραγόντων, είτε με την αποδυνάμωση και τροποποίηση των παραγόντων/ συνθηκών κινδύνου¹⁶.

Η εμπειρία της σχολικής ζωής είναι κρίσιμη για τη ζωή και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού και του εφήβου. Από την ποιότητα της σχολικής ζωής θα εξαρτηθεί αν νοιώσει ασφάλεια ή ανασφάλεια. Ο προ-έφηβος και κατά συνέπεια και ο έφηβος που δε θα νοιώσει ασφάλεια θα έχει κακές διαπροσωπικές σχέσεις με συμμαθητές και δασκάλους και θα παρουσιάσει αδιαφορία για το σχολείο.

«Σημαντική συνιστώσα της σχολικής εμπειρίας αποτελεί ο βαθμός ικανοποίησης από το σχολείο¹⁷. Μια θετική σχολική εμπειρία αποτελεί προστατευτικό παράγοντα για την υγεία αποτρέποντας από συμπεριφορές κινδύνου όπως τη χρήση εξαρτησιογόνων ουσιών, την πρώιμη έναρξη της σεξουαλικής ζωής και τις επικίνδυνες σεξουαλικές πρακτικές¹⁸.

Αντίστροφα, η αρνητική σχολική εμπειρία αποτελεί παράγοντα κινδύνου για τις παραπάνω συμπεριφορές. Οι μαθητές στους οποίους δεν αρέσει το σχολείο είναι επίσης εκείνοι που συνήθως έχουν χαμηλή σχολική επίδοση, το εγκαταλείπουν νωρίς, υιοθετούν ανθυγιεινές συνήθειες, αναπτύσσουν ψυχοσωματικά συμπτώματα και βιώνουν χαμηλή ποιότητα ζωής.»

Μεγάλη σημασία έχει η έγκαιρη αλλά και έγκυρη αξιολόγηση των προβληματικών συμπεριφορών με συλλογή πληροφοριών από την οικογένεια ή ειδικούς, ώστε να εφαρμοστεί ένα κατάλληλο πρόγραμμα παρέμβασης. Οι παρεμβάσεις πρέπει να δίνουν έμφαση στη θετική ενίσχυση και πειθαρχία.

Ιδιαίτερη σημαντικό είναι να προστατευθούν τα παιδιά από την θυματοποίηση με την ενεργητική εμπλοκή εκπαιδευτικών, παιδιών και γονέων. Αυτό προϋποθέτει την καθιέρωση σαφών κανόνων σε επίπεδο τάξης και σχολείου, αλλά και αυξημένη επιτήρηση και εφαρμογή των προβλεπόμενων ποινών.

Αποτελεσματικότερα σχολεία στην αντιμετώπιση κρίσεων, είναι εκείνα που διαθέτουν ετοιμότητα, γνωστική και συναισθηματική επάρκεια των διδασκόντων, καλή συνεργασία με δομές και γονείς, καλή συνεργασία εκπαιδευτικών- διευθυντή, σαφείς προκαθορισμένους κανονισμούς και σεβασμό και γνωστική και συναισθηματική ενσυναίσθηση για το παιδί¹⁹.

Απαραίτητο είναι να υπάρχει σταθερή και θετική συνεργασία σχολείου- οικογένειας. Να διασφαλίζεται εποικοδομητική συνεργασία όλων των εκπαιδευτικών του σχολείου σε καταστάσεις κρίσεων, ακολουθώντας μια σταθερή πολιτική σε επίπεδο σχολείου. Να υπάρχει επίσης η δυνατότητα διεξαγωγής προγραμμάτων για τη διαχείριση αρνητικών συναισθημάτων, κρίσεων θυμού ή παρεκκλίνουσων συμπεριφορών.

Να προωθούνται δράσεις για ανάπτυξη καλού σχολικού κλίματος και ενίσχυσης των κοινωνικών και συναισθηματικών στάσεων των παιδιών με έμφαση στις φιλικές σχέσεις και στις συμμετοχικές δράσεις.

Να διευκολύνεται η πρόσβαση σε υποστηρικτικές δομές και να υπάρχει σταθερή συνεργασία και ψυχοκοινωνική υποστήριξη στο σχολείο από ειδικούς και φορείς, όπως ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς, ΚΕΔΥ.

(Το ΚΕΔΥ αξιολογεί τους μαθητές μετά από αίτημα των γονέων, αλλά και παραπομπή από το σχολείο για καταστάσεις που κρίνονται σοβαρές. Ασκεί συμβουλευτικό έργο σε εκπαιδευτικούς, γονείς και εφήβους και παραπέμπει σε άλλες δομές αν χρειαστεί.)

5.2. Διευθυντής

Ο αποτελεσματικός διευθυντής διαθέτει γνώση σε θέματα διοικητικά και εκπαιδευτικά, αλλά και γνώση στη διαχείριση του ανθρώπινου παράγοντα. Οι ενέργειές του πρέπει να επικεντρώνουν στη δημιουργία μιας κουλτούρας συνεργασίας και εμπιστοσύνης μεταξύ των εκπαιδευτικών με το Διευθυντή, των εκπαιδευτικών μεταξύ τους αλλά και με τους μαθητές, τους γονείς, τους θεσμούς και την κοινότητα γενικότερα. Η βελτίωση των τρόπων επικοινωνίας μεταξύ τους για την αντιμετώπιση προβλημάτων συμπεριφοράς, η διατύπωση κανονισμών που να ενθαρρύνουν την αυτοπειθαρχία συντελεί στη δημιουργία θετικής εικόνας των μαθητών για το σχολείο και τους καλλιεργεί την αίσθηση «του ανήκειν».

Για την αντιμετώπιση των κρίσεων στο σχολικό περιβάλλον, ο Διευθυντής ακολουθεί ότι ορίζει το Π.Δ. 200/1998 για την οργάνωση και λειτουργία του σχολείου, «?οι μαθητές του σχολείου ενθαρρύνονται ενεργά στη διαμόρφωση και τη λήψη αποφάσεων για θέματα που αφορούν τους ίδιους και την εύρυθμη λειτουργία του σχολείου καθώς και το σχολικό περιβάλλον?. τα προβλήματα συμπεριφοράς των μαθητών αποτελούν αντικείμενο συνεργασίας μεταξύ του Διευθυντή και των Εκπαιδευτικών με τους γονείς και με τους σχολικούς συμβούλους, για την καλύτερη δυνατή παιδαγωγική αντιμετώπιση του θέματος. Σε κάθε περίπτωση και πριν από οποιαδήποτε απόφαση, λαμβάνεται σοβαρά υπόψη η βασική αρχή του σεβασμού της προσωπικότητας και των δικαιωμάτων του παιδιού. Οι σωματικές ποινές δεν επιτρέπονται. Η αλλαγή περιβάλλοντος του μαθητή είναι μέτρο παιδαγωγικού ελέγχου και μπορεί να γίνει με απόφαση συλλόγου διδασκόντων, όταν πρόκειται για αλλαγή τμήματος ή με τη συναίνεση του γονέα όταν πρόκειται για αλλαγή σχολείου» (Εφημερίδα της Κυβέρνησης, τεύχος α, 161/1998).

5.3. Δάσκαλος

Ο δάσκαλος από την άλλη, ως ο «σημαντικός άλλος» παίζει με τη στάση του σημαντικό ρόλο στην κοινωνικοποίηση του παιδιού. Δεν κρύβεται πίσω από τη θέση εξουσίας ή υπεροχής απέναντι στο μαθητή. Η επίδραση του δασκάλου εξάλλου, σύμφωνα με τον Ι. Μ. Κατσίλλη, στην εξέλιξη και επιτυχία του μαθητή είναι αναμφισβήτητα σημαντική και επηρεάζει τις συμπεριφορές και προσδοκίες των μαθητών.

Βάσει της Οικοσυστημικής προσέγγισης, οι παρεμβάσεις μπορεί να έχουν ατομικό, αλλά και ομαδικό χαρακτήρα. «Μπορεί να απευθύνονται αποκλειστικά στον περίγυρο, αλλά μπορεί να εμπλέκουν και το παιδί απαιτώντας να εκπαιδευτεί σε αλλαγές συμπεριφοράς, ώστε να λειτουργήσει καλύτερα μέσα στο συγκεκριμένο σύστημα/πλαίσιο²⁰.»

Ο εκπαιδευτικός που αντιμετωπίζει αποτελεσματικότερα τις κρίσεις πρέπει να ακολουθεί κανόνες που έχουν συνδιαμορφωθεί με τους μαθητές του. Να έχει γνωστική και συναισθηματική ενσυναίσθηση απέναντι στο παιδί και να βλέπει τα θετικά και τα αρνητικά στη συμπεριφορά του. Οι ποινές να αποτελούν φυσική συνέπεια των πράξεών του και όχι τιμωρία και πάντα να αιτιολογεί το γιατί. Να αποτελεί ο ίδιος παράδειγμα και πρότυπο, πράγμα που το έχει ανάγκη και να βρίσκει λίγο χρόνο να ασχοληθεί με το παιδί και εκτός τάξης.

Οι στρατηγικές παρέμβασης σε επίπεδο σχολικού περιβάλλοντος, που δημιουργούν τις συνθήκες για θετική αντιμετώπιση και ομαλή ένταξη /ενσωμάτωση παιδιών με προβληματικές συμπεριφορές είναι:

Η οργάνωση της σχολικής τάξης με τρόπο που να διευκολύνει την ομαλή της λειτουργία και συνήθως ενδείκνυται η ομαδοσυνεργατική μέθοδος διδασκαλίας. «Η οργάνωση και διεύθυνση της σχολικής τάξης αναφέρεται στο σύνολο των ενεργειών προγραμματισμού, οργάνωσης, διεύθυνσης και συντονισμού του φυσικού και ψυχολογικοκοινωνικού περιβάλλοντος της σχολικής τάξης, που αποσκοπούν στη διευκόλυνση της μαθητικής εμπλοκής στη μαθησιακή διαδικασία και στην εγκαθίδρυση, διατήρηση και αποκατάσταση της σχολικής πειθαρχίας, χωρίς την άσκηση εξωτερικής βίας²¹.»

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να έχει σταθερή ενδοσχολική και εξωσχολική επιμόρφωση, μέσω προγραμμάτων ανάπτυξης συμβουλευτικών δεξιοτήτων, ώστε να είναι σε θέση να μπορεί να κατανοεί τη φύση αλλά και τις αιτίες της προβληματικής συμπεριφοράς, να παρεμβαίνει τόσο προληπτικά, όσο και αποκατάστασης της τάξης με παιδαγωγικούς τρόπους.

«Ο Rogers υποστηρίζει ότι κάθε άνθρωπος διαθέτει την ικανότητα για αυτοκατανόηση, για αλλαγή των στάσεων ή της συμπεριφοράς του και γενικά για την προώθηση της δημιουργικής εξέλιξης της προσωπικότητάς του. Η πραγμάτωση των παραπάνω δυνατοτήτων είναι δυνατή υπό την προϋπόθεση ότι το άτομο ζει σε ένα κλίμα που προωθεί την εξέλιξή του²².»

Τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού, σύμφωνα με τον Μπρούζο, Α. ως λειτουργού συμβουλευτικής και προσανατολισμού είναι να διακατέχεται από ενσυναίσθηση, δηλαδή μια στάση που χαρακτηρίζεται από συμμετοχή και ενεργό ακρόαση, να μπορεί να εκτιμά, να αναγνωρίζει και να αποδέχεται την προσωπικότητα του παιδιού και να δημιουργεί μια διαπροσωπική σχέση βασισμένη σε γνησιότητα και συμφωνία

5.4. Οικογένεια

Η οικογένεια, όπως και το σχολείο και οι ομάδες των συνομηλίκων, αποτελεί βασικό παράγοντα στην ομαλή μετάβαση του παιδιού στην εφηβεία, αλλά και τις μετέπειτα προοπτικές στη ζωή του. Το οικογενειακό περιβάλλον είναι υπεύθυνο για την αγωγή του παιδιού, τους κανόνες πειθαρχίας, τα κίνητρα ή τις ποινές και τελικά για την αυτοεικόνα, τον αυτοέλεγχο και την αυτοεκτίμηση του. Τα χαρακτηριστικά της οικογένειας και οι διαπροσωπικές σχέσεις που την διέπουν, η επικοινωνία, τα γονεϊκά πρότυπα διαμορφώνου τη συμπεριφορά των παιδιών, τις διαπροσωπικές τους σχέσεις και την αυτοεκτίμησή τους. Έρευνες έχουν δείξει ότι παιδιά που προέρχονται από οικογένειες που ενισχύουν την αυτοεικόνα του παιδιού, αποθαρρύνουν την επιθετικότητα, ενισχύουν τις καλές πρακτικές και παρέχουν ασφάλεια και αγάπη, είναι παιδιά δημοφιλή, με υψηλή αυτοεκτίμηση και καλές διαπροσωπικές σχέσεις.

Η οικογένεια δίνει ή όχι στο παιδί αίσθημα ασφάλειας ή ανασφάλειας που μπορεί εύκολα να πράξει βίαιες συμπεριφορές. Η προ-εφηβεία είναι η τελευταία περίοδος «χάριτος» τόσο για τα παιδιά που χάνουν σταδιακά την παιδική τους αθωότητα όσο και για τους γονείς που θα πρέπει να οπλιστούν με υπομονή και κατανόηση για τη δύσκολη περίοδο της εφηβείας που έρχεται. Αποτελεί μια περίοδο εξαιρετικής σημασίας αφού πολλά από αυτά που βιώνει το παιδί μπορούν να συζητηθούν και να εξηγηθούν πριν το κλείσιμο στον εαυτό του κατά την περίοδο της εφηβείας. Τώρα είναι η ευκαιρία να δημιουργηθούν σχέσεις εμπιστοσύνης και ισότιμης επικοινωνίας, ώστε να μπορεί αργότερα ο έφηβος να ζητήσει βοήθεια ή κατανόηση όποτε το χρειαστεί.

Τα κορίτσια ιδιαίτερα χρειάζονται ενημέρωση ώστε να είναι έτοιμα για τις σημαντικές σωματικές αλλαγές που θα βιώσουν με την εμφάνιση της πρώτης περιόδου.

Σε αυτή την περίοδο ο ρόλος των γονέων είναι επίσης σημαντικός όσον αφορά την σεξουαλική διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Πρέπει να ενημερώνουν και να εξηγούν στα παιδιά το ρόλο του φύλου τους με ειλικρίνεια και χωρίς υπεκφυγές. Οι προ-έφηβοι κάνουν πολλές ερωτήσεις σχετικά με το σεξ και τις σχέσεις με το αντίθετο φύλο και καλύτερα είναι να ενημερώνονται από τους γονείς και όχι από τρίτα άτομα ή αμφιβόλου ποιότητας πηγές.

Έτσι θα μπορέσουν να δημιουργήσουν αργότερα σχέσεις συναισθηματικές με το άλλο φύλο χωρίς άγχος και ντροπή, σχέσεις ειλικρινείς και αληθινές.

Η οικογένεια προκειμένου για να δημιουργήσει ένα δίκτυ ασφαλείας για το παιδί, πρέπει να περνά χρόνο μαζί του, να γνωρίζει τους φίλους του, να είναι δίπλα του χωρίς να το περιορίζει και να συνεργάζεται με το σχολείο.

6.Επίλογος

Σημαντικό είναι να ενημερωθούν οι προ-έφηβοι από τους γονείς, τους δασκάλους, αλλά και άλλες πηγές που θα είναι αξιόπιστες για τις αλλαγές που επίκεινται, να είναι προετοιμασμένοι για αυτές και να νοιώθουν εμπιστοσύνη και ασφάλεια να μιλήσουν για ό,τι νοιώθουν με το γονιό, το δάσκαλο ή και κάποιον ενήλικο που εμπιστεύονται ή και με κάποιον ειδικό αν το θέλουν. Σημασία έχει να νοιώθουν ότι δεν είναι μόνοι.

Η κουλτούρα και η ατμόσφαιρα του σχολείου, αλλά και της οικογένειας και της κοινότητας γενικότερα καθορίζουν την ανταπόκριση των παιδιών στις αξίες και προσδοκίες και στους κανόνες μέσα σε ένα γενικά αποδεκτό αξιακό κώδικα. Το κανονιστικό πλαίσιο και ο εσωτερικός κανονισμός του σχολείου θέτει τα όρια χωρίς όμως να καταστρατηγεί δικαιώματα και ελευθερίες των παιδιών. Το παιδί πρέπει να νοιώθει ελεύθερο, αλλά συγχρόνως πρέπει να οριοθετείται. Είναι σημαντικό να το ακούμε με σεβασμό, να υποχωρούμε ενίοτε, για να υποχωρήσει και αυτό, να μας νοιώθει συμπαραστάτες του και όχι απέναντί του²³.

Βιβλιογραφία

Ελληνική

1. Ανδρέου,Ε. (2007).Εκπαιδευτικό πρόγραμμα παρέμβασης για την αντιμετώπιση της επιθετικότητας και του εκφοβισμού στο

δημοτικό σχολείο. Στο: Διαχείριση Προβλημάτων Σχολικής Τάξης. Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.

2. Αραβανής, Γ. (1998). Πειθαρχία και εκπαίδευση. Ο ρόλος των ποινών και των αμοιβών στο σχολείο και στο νηπιαγωγείο. Θεωρητική προσέγγιση-εμπειρική έρευνα (2η έκδ.). Αθήνα: Γρηγόρης.

3. Αρτινοπούλου, Β. (2001). Βία στο σχολείο. Έρευνες και πολιτικές στην Ευρώπη. Αθήνα: μεταίχμιο.

4. Αρτινοπούλου, Β. (2010). Η σχολική διαμεσολάβηση. Εκπαιδεύοντας τους μαθητές στη διαχείριση της βίας και του εκφοβισμού [Συνεργασία, Χ. Καλαβρή & Η. Μιχαήλ]. Αθήνα: Νομική Βιβλιοθήκη.

5. Γαλάνης, Γ. (1995). Παραβατικότητα ανηλίκων και σχολική εκπαίδευση [ανάτυπο]. Επιστημονική Επετηρίδα του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, 69-120.

6. Γκόρος, Λ. (2003). Η παιδική επιθετικότητα. Αίτια και αντιμετώπιση. Άρτα. έκδ. ιδίου.

7. Δημητρόπουλος, Ε. (1992 α): Συμβουλευτική και Συμβουλευτική Ψυχολογία. Η θεωρία της, η πράξη της και οι εφαρμογές της. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη.

8. Δήμου, Η. Γ. (2002). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Θεωρίες μάθησης. Αθήνα: Gutenberg.

9. Θάνος, Θ. (2012), Αποκλίνουσα και παραβατική συμπεριφορά των μαθητών στο σχολείο. Θεσσαλονίκη:Αφοί Κυριακίδη.

10. Τσαούσης, Δ. (1993). Η κοινωνία του ανθρώπου: Εισαγωγή στην Κοινωνιολογία (45η χιλιάδα). Αθήνα Gutenberg.

11. Κουρκούτας, Η. & Chartier, J. P. (2008)Επιστημονική επιμέλεια. Παιδιά και έφηβοι με ψυχοκοινωνικές και μαθησιακές διαταραχές.Στρατηγικές παρέμβασης. Αθήνα: Τόπος.

12. Κιούσης, Γ. (1995). Το πρόβλημα της πειθαρχίας στην εκπαίδευση. Νέα Παιδεία, 76, 46-56.

13. Κουρκούτας, Η. (2009): Προβλήματα συμπεριφοράς στα παιδιά. Παρεμβάσεις στο πλαίσιο της οικογένειας και του σχολείου. Αθήνα: Εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα.

14. Κρασανάκης, Γ. (1986): Η Εφηβεία. Ψυχοπαιδαγωγική θεώρηση. Αθήνα: Έκδ. ιδίου.

15. Ματσαγγούρας, Η. (2000). Η σχολική τάξη. Χώρος, Ομάδα, Πειθαρχία, Μέθοδος (β. έκδ.)Αθήνα: έκδ. ιδίου.

16. Μπρούζος, Α. (1998): Ο εκπαιδευτκός ως Λειτουργός Συμβουλευτικής και Προσανατολισμού. Αθήνα: Εκδόσεις Λύχνος.

17. Νόβα-Καλτσούνη, Χ. (2005). Μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς στην εφηβεία. Ο ρόλος της οικογένειας και του σχολείου. Αθήνα: Gutenberg.

18. Παρασκευόπουλος,Ι. (1985β). Εξελικτική Ψυχολογία, τόμος 3ος: Σχολική ηλικία. Αθήνα: έκδ. ιδίου.

19. Παρούτσας, Δ. (2010). Σημαντικές αλλαγές στην απόκτηση αίσθησης του εαυτού κατά τη μέση παιδική ηλικία και την εφηβεία.

20. Πετρόπουλος, Ν. & Παπαστυλιανού, Α (2001). Μορφές επιθετικότητας, βίας και διαμαρτυρία στο σχολείο. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.

21. Χρηστάκης, Κ. (2001). Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία. Αθήνα: Ατραπός.

Ξενόγλωσση

Bourdieu, P. & Passeron, J.-CI. (1993). Οι κληρονόμοι: Οι φοιτητές και η κουλτούρα Ν. Παναγιωτόπουλος, Εισαγωγή ?Ν. Παναγιωτόπουλος & Μ. Βιδάλη, Μετάφρ.) Αθήνα: Καρδαμίτσας.

Maag, J.W. (2002). A contextually based approach for treating depression in school age children. Intervention in school and Clinic.

Ηλεκτρονικές πηγές

Paidorama.com

[ http://www.paidorama.com/stadia–anaptiksis–twn–paidiwn/efibiki–ilikia.html ] (τελευταία επίσκεψη 12/5/2014)

http://paroytas.jmc.gr/teen_id.htm.ISSN (τελευταία επίσκεψη 2/5/2014)

Φτιάχνoντας τα σκηνικά για την γιορτη της 28ης Οκτώβρη τίτλος :Τα Ελληνικά νιάτα πολεμούν τον φασισμό., 28η οκτωβριου—-σχολειο 022

EΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Πάτρα 07-10-2015
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ Αριθ. Πρωτ. Φ.11/ΚΔ/8246
ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΥΤ. ΕΛΛΑΔΑΣ
ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ & ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ
ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗΣ Δ.Ε.

Ταχ.Διεύθυνση : Ακτή Δυμαίων 25Α
Ταχ.Κώδικας : 262 22 ΠΑΤΡΑ
Ταχ.Θυρίδα : 2540
Πληροφορίες : Κουρτέσης Ηλίας
Σκιαδαρέση Μαριάννα
Πλώτα Δέσποινα
Τηλέφωνα : 2610-362403/429
Fax : 2610-362410
E-Mail : mail@dellad.pde.sch.gr
ΘΕΜΑ: «Αποστολή συγχαρητηρίων»

Θα θέλαμε να εκφράσουμε τα θερμά μας συγχαρητήρια στους μικρούς μαθητές του Δημοτικού Σχολείου Κάτω Καστριτσίου και στον προπονητή τους τόσο για τη διάκρισή τους στον 7ο Πανελλήνιο Διαγωνισμό Ρομποτικής όσο και για την πρόκρισή τους στην Παγκόσμια Ολυμπιάδα Εκπαιδευτικής Ρομποτικής (WRO), η οποία φέτος θα λάβει χώρα στην Ντόχα του Κατάρ.
Η συμμετοχή αυτή σε έναν παγκόσμιο διαγωνισμό που συνδυάζει την επιστήμη, την τεχνολογία και την εκπαίδευση αποδεικνύει την έμπρακτη ενασχόληση των μαθητών με θέματα και εφαρμογές των φυσικών επιστημών και των νέων τεχνολογιών που προάγουν την ομαδικότητα και τη συνεργατικότητα, αναπτύσσουν τη δημιουργικότητα και τους θέτουν αντιμέτωπους από μικρή ηλικία με μεγάλες προκλήσεις.
Ευχόμαστε, λοιπόν, σε όλα τα μέλη της αποστολής καλή επιτυχία στην τελική αυτή φάση του διαγωνισμού με τη βεβαιότητα ότι θα εκπροσωπήσουν επάξια την Περιφέρειά μας και τη χώρα μας και στην Παγκόσμια Ολυμπιάδα Εκπαιδευτικής Ρομποτικής στην Ντόχα του Κατάρ.
Ο Περιφερειακός Δ/ντής
Π/θμιας & Δ/θμιας Εκπ/σης Δυτ. Ελλάδας
Κωνσταντίνος Γιαννόπουλος

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΡΙΑ ΥΠΟΥΡΓΟΣ
Αθήνα, Παρασκευή 16-10-2015
Θα ήθελα να εκφράσω τα θερμά μου συγχαρητήρια προς τους μαθητές που διακρίθηκαν στον 7ο Πανελλήνιο Διαγωνισμό Ρομποτικής, οι οποίοι θα μας αντιπροσωπεύσουν στην Ολυμπιάδα Εκπαιδευτικής Ρομποτικής που θα διεξαχθεί 6-8/ 11 στη Ντόχα του Κατάρ. Είμαι βαθύτατα πεπεισμένη ότι η διάκριση αυτή θα αποτελέσει πηγή έμπνευσης και για άλλους νέους ανθρώπους καθώς και θα ενθαρρύνει την έκφραση καινοτόμων ιδεών.
Αξίζει ιδιαίτερης μνείας το γεγονός ότι μεταξύ των διακριθέντων μαθητών περιλαμβάνονται και μαθητές δημόσιων σχολείων, αναδεικνύοντας κατ? αυτόν τον τρόπο την σημασία της εκπαίδευσης ως δημόσιου αγαθού αλλά και την αναγκαιότητα προάσπισής της.
Είναι υποχρέωσή μας να εργαστούμε σκληρά για να δημιουργηθεί το κατάλληλο περιβάλλον ευγενούς άμιλλας και επιβράβευσης της καινοτομίας, ώστε το επιστημονικό μας δυναμικό να μπορέσει να αξιοποιηθεί και να συμβάλλει στην ανάκαμψη της χώρας μας.
Η ΑΝ. ΥΠ. Παιδείας
Σία Αναγνωστοπούλου

Φωτογραφία0029

Δευτέρα 12 Οκτωβρίου

Το Σχολείο βραβεύει τις μαθήτριες Αγγελική Νταλαπέρα, Ανδριάνα Νιφόρα και Ελπίδα Ρόδη Ροδοπούλου της Teamwork 1 που προκρίθηκαν στην Ολυμπιάδα αλλά και τους μαθητές Γεώργιο Κατσαρό, Νίκη Θανοπούλου, Γεράσιμο Αθανασόπουλο της Teamwork 2 και Στέλιο Παπαζαχαρίου και Γεώργιο Γεωργιάδη της Teamwork 3 για την συμμετοχή τους στο Πανελλήνιο Πρωτάθλημα εκπαιδευτικής ρομποτικής. Ευχαριστούμε και συγχαίρουμε επίσης τον εκπαιδευτικό Πληροφορικής κ. Ανέστη Βοβό  για τις άοκνες προσπάθειές του με τους μικρούς μαθητές και τη διάκριση που έφερε στο Σχολείο μας.

Ευχόμαστε καλή επιτυχία στην Ολυμπιάδα Ρομποτικής!

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ

Τη Δευτέρα 12 Οκτωβρίου και ώρα 11:45 θα πραγματοποιηθεί ενημέρωση γονέων από τις δασκάλες της Α’ τάξης. Θα ακολουθήσει ενημέρωση και από τη σχολική Σύμβουλο στις 12:30.

Καλή σχολική χρονιά!

Οι δασκάλες της Α’ τάξης

Ο Σύλλογος Διδασκόντων του Σχολείου μας, παρακαλεί όσους γονείς διαθέτουν προτζέκτορες, που δεν χρησιμοποιούνται, να τους διαθέσουν, μόνιμα ή προσωρινά, στο σχολείο, καθώς είναι απαραίτητοι για την αποτελεσματικότερη διδασκαλία με τη χρήση ψηφιακού υλικού!

Ευχαριστούμε εκ των προτέρων όσους γονείς ανταποκριθούν, αλλά και όσους γονείς έχουν ήδη διαθέσει τους προτζέκτορές τους στα τμήματα που φοιτούν τα παιδιά τους!